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《適切的目標(biāo)：讓學(xué)習(xí)向課堂深處漫溯》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、適切的目標(biāo)：讓學(xué)習(xí)向課堂深處漫溯 【摘要】第一?n時的語篇教學(xué)，因為有課文內(nèi)容擺在那里，教師的教學(xué)目標(biāo)較為明確。而第二課時，主要涉及新授單詞與句型為主，很多教師往往會簡簡單單上成了枯燥的語法課。其實，這些都是基于第一課時課文而延伸來的，是語篇教學(xué)的重要組成部分。針對這個問題，本文，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，淺議了第二課時該教什么、怎么教這一核心問題。 【關(guān)鍵詞】語篇教學(xué)第二課時目標(biāo)語言能力 教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)的重要性不言而喻。在新課程前行的過程中，正確認(rèn)識單元目標(biāo)、課時目標(biāo)和活動目標(biāo)的邏輯關(guān)系，科學(xué)定位每個階段的目標(biāo)，無疑是英語教學(xué)重要的課題之一。各課時教學(xué)目標(biāo)的
2、達成是單元整體目標(biāo)達成的基礎(chǔ)，各個課時目標(biāo)有自己的側(cè)重點。那么語篇教學(xué)的第二課時究竟該教什么，怎么教呢？筆者進行了如下嘗試： 一、抓住話題，立足語篇，鞏固語言知識 一個單元的每個課時的教學(xué)，都不是孤立的存在。每個單元的一篇課文，它既是一個新知識的載體，更是整個單元學(xué)習(xí)的起點。所以，它不只是用于第一課時的教學(xué)，在后面幾個課時教學(xué)中應(yīng)該為組織教學(xué)所用。尤其在第二課時，更是要有效的利用好storytime。以筆者先后兩次執(zhí)教《Atthesnackbar》storytime的第二課時為例： 1.抓住核心話題，調(diào)動學(xué)生舊知。通過有效的單元主題活動引導(dǎo)學(xué)生積極參與、深入
3、思考，內(nèi)容循序漸進讓學(xué)生能在每堂英語課堂有階梯式的收獲?！ 。ǖ谝淮螆?zhí)教）根據(jù)形狀猜食物。學(xué)生根據(jù)屏幕上的簡筆畫快速的說出hamburger，sandwich，pie…根據(jù)圖片顏色說出飲料。學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗說出tea，coffee，juice，milk…學(xué)生在活動中表現(xiàn)得很活躍，幾乎所以的學(xué)生都能說出單詞?！ 膶W(xué)生的掌握情況來看，效果還是可以的。但是總覺得脫離了語篇，第二課時的教學(xué)還是有問題的。所以，第二次執(zhí)教，我作了如下的調(diào)整：我以Storytime中的核心問題――“他們點了什么”引出教學(xué)，在回憶中嘗試了讓學(xué)生自己說出有關(guān)食物的詞匯?！ 闹暗慕虒W(xué)來看，本課
4、的教學(xué)已經(jīng)是第二課時，但單詞的復(fù)習(xí)和第一課時單詞新授的方法如出一轍，還在猜猜的水平。那么第二課時還在干第一課時該干的事，屬于浪費時間。站在第二課時的教學(xué)目標(biāo)上來看，學(xué)生已經(jīng)會讀本單元中新授的食物和飲料，所以對詞匯的掌握不僅局限在看圖識文這么簡單的知識水平上了，學(xué)生應(yīng)該對學(xué)習(xí)過的詞匯在話題的指引下再現(xiàn)，甚至在讀音規(guī)則的引導(dǎo)下會拼，使詞匯的掌握程度在原有的知識水平上進行提升。之后的教學(xué)中，教師充分考慮到了學(xué)情，也認(rèn)識到學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將詞匯的復(fù)習(xí)劃在話題下，簡單、易操作，又達到了預(yù)定目標(biāo)。何況知識的學(xué)習(xí)是一個不斷滾動的大雪球，由于本單元的話題是零食店，教師還善于將話題
5、涉及的已學(xué)詞匯擴充到本課時中來，這樣學(xué)生不僅鞏固了當(dāng)下學(xué)習(xí)的知識，還能激活原有知識儲備，豐富學(xué)生了的語言內(nèi)容。例如教師可以繼續(xù)提問T：Guess，Whatelseonthesnackbar’smenu？Canyousaymorefood？ S：hotdog，pie，cake，…（簡筆畫） T：Whatelsedoyouknowaboutdrinks？ S：cola；water；juice，tea，… T：look，boysandgirls，foodanddrinksonthepaper，itbecomesamenuofthissnackbar.（畫成一張菜
6、單） 2.精心設(shè)計問題，激活學(xué)生思維?！ ∥覀兊幕顒討?yīng)該嘗試脫離“零件，零件，組裝”這一固定化的模式，應(yīng)站在提升學(xué)生言語智慧的立場去考慮。用一個精當(dāng)?shù)膯栴}，激活學(xué)生的思維，只有這樣，才可以清晰感受到學(xué)生言語的成長?！ 。ǖ谝淮螆?zhí)教）教師自己扮演起營業(yè)員，將storytime中學(xué)生需要掌握的句型像新授一樣展現(xiàn)在黑板上，讓學(xué)生進行生生訓(xùn)練。由教師牽引進行對話，學(xué)生對答如流?！ 〉诙螆?zhí)教，同樣的環(huán)節(jié)，我是這樣處理的： T：ThisMenuisaboutthesnackbar.Now，Let’sshopping. （教師揚起售貨員的標(biāo)志） S：Whatwould
7、youlike？ S1：I’dlike… S：Anythingelse？ S：… T：checkonedialogue. Summary：fromtheirdialogues，tobeagoodshopassistant，whatwillyousaywhenacostumercomes： S：Whatwouldyoulike？ CanIhelpyou？ Wouldyoulike…？ T：（板書）What’sthenext？ S：Anythingelse？Hereyouare. T：板書 Canyouaddsth？ S：… T：tryto
8、useon
