探究,讓語文向課堂深處漫溯

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1、探究，讓語文向課堂深處漫溯探究式學習方式是語文學習能力提升的一個重要途徑，同時又是課堂教學的重要支撐點。周文福老師教授《陳情表》?目翁玫既氤嬌沃形謀窘舛烈?導，再到課堂尾聲用對聯(lián)概括，每一個教學點都把文本的深刻內(nèi)涵進行了完美的解讀，從文字、文言、文學、文化多個維度引導學生深層次理解文本的內(nèi)涵，使學生觸摸到文本的精神內(nèi)涵，獲得成長的人文滋養(yǎng)。周文福老師的這堂課，從頭到尾處處彰顯探究式的教學魅力。周老師的《陳情表》課例獲得第九屆“語文報杯”全國優(yōu)秀中青年課堂教學大賽一等獎的第一名。一、高效度的文本解讀是促進課堂有效學習的重要保障。

2、“只有當教學走在發(fā)展前面的時候，才是好的教學?！彼詫滩牡纳钊胙芯亢途珳拾盐帐墙虒W過程的第一步。研究教材是整合教學資源的重要組成部分，研究課文是教師的重要基本功，也是提高教學質(zhì)量的重要因素，但鉆研的目的不是解決一篇課文到底是怎么去“講”給學生，而是研究在學生學的過程中怎樣給予必要的指導和點撥。周老師對《陳情表》的解讀，沒有從文言文常規(guī)的教學方法一一從字面意思去理解，而是從逐字逐句翻譯學習的角度去解讀，對其文章的核心內(nèi)容、文化精髓進行精彩解讀。周文福老師在解讀文本的時候沒有按照課文的思路來引導，而是針對李密能說服晉武帝的原因分

3、兩步設問，首先，“一般人看到這里，就會同情感動，但是李密面對的不是一般人，而是為人陰險多疑的晉武帝，又該如何說服他呢？”周老師從“李密與晉武帝是什么關系”以及文中用的最多的“臣”字入手，對文本更進一步地挖掘。再次設問“如果晉武帝再次質(zhì)疑李密，李密又該如何應對？找出李密破解忠孝兩全的文字?！崩蠲茏プ　胺皇コ孕⒅翁煜隆钡闹螄V領，說理陳情，孝即忠。至此將文本高效解讀，使得學生清楚地了解到當年李密陳情之難，陳情之智。對文言文的解讀如果不夠深刻，不夠巧妙，就會停留在“言”的表面?；蛘咧魂P注“文”的內(nèi)涵，而忽略了“言”的基本含義,其

4、效果是“文”與“言”割裂分離。所以語文教學對文本的難點突破必須是基于教師對文本的深入解讀，從學生的心態(tài)去追本溯源，這樣才能有效地幫助學生解決閱讀中的難點。二、選擇恰當?shù)奶骄奎c，能有效地引導學生進行深入探究。周老師在設置探究問題的時候，沒有按照我們慣用的做法，或者逐段分析，或者提煉寫作技巧，而是通過精妙的主問題“李密應該盡忠的理由是什么”來設疑，環(huán)環(huán)緊扣，層層深入，切中肯緊。不斷激起學生探究的興趣。周老師很準確地對文中出現(xiàn)的重要字詞，如“除”“嬰”“臣”等字的深層文化含義的挖掘與推敲，非常有效地激活學生對文本的探究興趣。這樣的深

5、入解讀不僅把玩了文字的意趣，體味了文言的興趣，領悟了文字符號所承載的文學理趣，從而準確并且深刻地理解文章的核心價值。這樣的文化浸潤比我們平常的逐字逐句翻譯要有意義得多，也有效果得多。日積月累，學生的文言感覺便潛滋暗長，自然會在古代的經(jīng)典中發(fā)現(xiàn)價值，在漢字的密林中發(fā)現(xiàn)美麗，學生的學習就會由知之者到樂知者的境界，其效果不言而喻。三、課堂探究性學習應該關注學生的動態(tài)生成。在周老師的《陳情表》課例中，我們雖然能夠感受到靈動的課文朗讀貫穿整個課堂進程，有個別朗讀，也有師生合作，學生回答問題的人次也比較多。從導入的靈活機智和師生互動的自如

6、與學生的由衷體會都可以看出課堂中周老師注重發(fā)揮學生的主動性。但是縱觀整個課堂的流程，我們會發(fā)現(xiàn)課堂的預設性明顯大于課堂的生成性。比如問“李密去了嗎？”這些地方學生是在老師的追問與引導下來找到“孤弱”“伶仃孤苦”等詞，并且要求學生把這些語句讀出來進行理解O其實,這些地方可以放開讓學生去發(fā)現(xiàn)，去表達。教師過多地參與和追問就會限制他們的思維。人的發(fā)展有無限可能性，閱讀教學應當充分發(fā)揮人的潛能。所以課堂教學，教師應該在適當?shù)臅r候去引導他們準確理解文本知識，有效地提升他們的思維水平，努力實現(xiàn)文本、學生、教師的深層對話。讓學生在課堂探究的

7、學習過程中獲取知識，訓練能力，收獲成功和快樂，成為學習的主人。作者單位陜西省靖邊中學