資源描述：
《淺議小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在學術論文-天天文庫。
1、淺議小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力課堂教學的進程就其本質來說是師生思維共同活動的過程，是培養(yǎng)學生思維能力的過程。發(fā)展學生的思維能力是小學數(shù)學的重要任務之一。冃前，越來越多的教師更加重視學生學習的思維過程。下面就如何培養(yǎng)農村學生的思維能力談幾點體會。一、創(chuàng)造學習情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。農村小學生的思維依賴性強，較多處于被動思維狀態(tài)。因此，教師要充分調動他們學的積極性，抓住時機，創(chuàng)設情境，把學生的情緒引進與學生內容有關的情境中解發(fā)學生探求的迫切愿望，讓他們主動動腦思考、動口表達、主動地獲取知識。學4的思想活動總是從問題開始的。因此，教師要根據學＞』的認識基礎、思維發(fā)展規(guī)律，
2、精心設計問題情境，巧妙設疑，在教學內容和學生求知的心理之間創(chuàng)設一種“不協(xié)調”，激發(fā)學生思維。如在教學“已知圓的周長求圓的直徑”時，我用故事形式把數(shù)學題表現(xiàn)出來。在復習舊知后，先向學生講一件事情：“老師昨天在操場的一棵大樹底下聽到兩個同學在爭論一個問題：‘如果不截斷這棵樹，用什么方法才能知道這棵樹的主樹桿的直徑是多少’?！比缓笤O問：“同學們，你們也想一想，應該用什么方法才能知道呢？”經老師這么一問，整個教室充滿一種積極思考、主動探求知識的氛圍。這樣，創(chuàng)設問題情境，形成懸念，激發(fā)學生主動思維。此外，乂可根據小學生的年齡特征，創(chuàng)設操作情境，形成樂趣，提高思維的主動性。還可以創(chuàng)設
3、目標情境、認知情境等，為學生創(chuàng)設一個良好氛圍，激發(fā)學生的求知欲，調動學生探求新知的積極性。二、培養(yǎng)合作精神，激發(fā)創(chuàng)新思維。低年級學生，教學中如果養(yǎng)成合作的習慣，不僅有利于學生之間的相互補充，而且增強了交流及整體競爭意識，也利于激發(fā)學生自我創(chuàng)新精神的形成，發(fā)揮自己的創(chuàng)新才能。例如，在教學“圓面積公式”的推導中，我讓學生分組實驗，把圓等分成8份、16份、32份、64份，分別拼成長方形的樣子，并請學生注意觀察，拼成的圖形有什么變化。當學生看到原來的圓弧的彎曲程度愈來愈小之后，這時教師不急于下結論，而是不失時機地讓學生閉著眼睛，在腦子里想：將圓等分成128份、256份、512份…
4、…的情景。學生想了2分鐘后，一個學生說：“這樣分下后，原來的圓弧就變成一個很小的點了?！绷硪晃粚W生說：“那樣拼的圖形簡直就是長方形了?！边@樣冇限的切拼操作活動、無限的想像，達到了最終由曲轉為直、化未知為已知的冃的，發(fā)展了學生的創(chuàng)造性形象思維能力。三、聯(lián)系生活實際，讓學生想創(chuàng)新。數(shù)學是一門研宂現(xiàn)實世界中空間形式和數(shù)量關系的學科。數(shù)學源于生活，生活中充滿著數(shù)學。學生的數(shù)學知識與j能，不但來自于課堂，還來自于現(xiàn)實生活。因此，我們要把數(shù)學和學生的生活實際聯(lián)系起來，讓數(shù)學貼近生活，使學生感到生活屮處處有數(shù)學，學起來白然、親切、真實。如：教學“圓的認識”時，先讓學生舉出生活中的圓形物
5、體，讓學生感知“圓”，再通過多媒體演示幾只猴子騎著三角形、長方形、正方形、梯形、圓形等輪子的自行車賽跑的情景。開始讓學生猜測，誰跑最快，然后媒體演示賽跑過程。結束時，問學生為何騎圓形輪子的猴子跑第一，讓學生弄清自行車的輪子為什么做成圓形的道理，讓他們感到學習數(shù)學很有用，樂于創(chuàng)新。四、提高計算速度，培養(yǎng)學生思維的敏捷性。農村小學生的思維緩慢而不敏捷。計算的快慢直接影響思維的發(fā)展，因此。提高計算速度的訓練，可以培養(yǎng)學生思維的敏捷性，進行計算速度的訓練，在課堂中通過心算、搶答、游戲、限時計算、限量競賽等形式進行。并要注意教給學生簡算的方法，讓學生在計算中自覺運用。如，在求空心圓
6、柱體的體積時，方法多樣，我引導學生講出算理，讓學生通過公式變形，最后使學生歸納出空心圓柱體體積較為簡便的計算方法，即也是用面積高求出。以后遇到這類問題，學生都能迅速地計算出來。另外，還可以通過數(shù)學活動課，組織學生進行速度訓練，如通過填數(shù)游戲、猜數(shù)游戲等形式，既激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，又培養(yǎng)了學生思維的敏捷性。因此，通過長期的速度訓練，能促進思維的發(fā)展。五、培養(yǎng)良好習慣，激發(fā)質疑思維。小學數(shù)學教學，不但要讓學生想質疑、敢質疑，還要讓學生主動質疑。1.激疑教學中，當學生的思維停止或處于消極狀態(tài)時，教師要巧妙地進行激疑，啟動學生思維的A驅力。如教學“圓的面積”時，許多學生囿于
7、課本的推導方法，而不思創(chuàng)新。這時我向學生激疑：還能將圓拼割成其它圖表而推導出圓的面積公式嗎？一石激起下層浪，學生躍躍欲試，并先后將圓轉化成了三角形、平行四邊形，從不同角度用不同的方法進行了探索和創(chuàng)造，推導出了圓的面積。1.導疑在教學中，教師要善于引導學生質疑。如教學“比的基本性質”后，我引導質疑：學了比的基本性質后，你會想到什么性質？一學生頓時舉手:我想起了分數(shù)的基本性質和商不變性質。另一學生說：老師，為什么在“商不變性質”中沒有“同時乘以或者同時除以相同的數(shù)”而用“同時擴大或縮小相同的倍數(shù)”的說法？又有學生說：小數(shù)的基本性質
