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《淺議在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、淺議在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，特別是創(chuàng)新思維能力是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。創(chuàng)新思維是指人們通過對(duì)所掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用，以及對(duì)客觀事物的觀察、類比、聯(lián)想、分析、綜合，探索新的現(xiàn)象和規(guī)律，以產(chǎn)生新的思想、新的概念、新的理論、新的方法、新的成果的一種思維形式。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。那么，怎樣營(yíng)造創(chuàng)新氛圍,讓課堂充滿創(chuàng)新活力，使學(xué)生能創(chuàng)造性地解決數(shù)學(xué)問題？1創(chuàng)設(shè)情境萌發(fā)創(chuàng)新小學(xué)生的求知欲的形成要經(jīng)歷過好奇-一求知-一探索三個(gè)階段。好奇是兒童
2、的天性，世界上許多重大發(fā)明和新技術(shù)的發(fā)現(xiàn)往往從好奇開始。牛頓的萬(wàn)有引力的發(fā)現(xiàn)離不開對(duì)蘋果自由落地的好奇。陳景潤(rùn)的歌德巴赫猜想離不開1+2等于3的好奇。好奇心使人富有追根求源的精神。樂于深索事物的奧妙，發(fā)現(xiàn)其中的奇異。課堂上因此要引導(dǎo)學(xué)生勇于提出好奇問題。例如：在教學(xué)圓錐體體積公式時(shí)，學(xué)生在看完書后，往往對(duì)“等底等高”這個(gè)條件不太注意。這時(shí)我巧設(shè)陷阱設(shè)置懸念。學(xué)生進(jìn)行倒水實(shí)驗(yàn)：用圓錐體容器盛滿水倒入圓柱體容器。過了一會(huì)，一個(gè)小組倒了水，還沒灌滿；而另一小組的同學(xué)卻大叫：“水溢出來了！"這是什么緣故呢？學(xué)生們議論紛紛。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教
3、師應(yīng)該給學(xué)生提供觀察，引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生有著創(chuàng)造的空間，在胸中燃起求知和創(chuàng)造的欲望。2放手操作，為學(xué)生提供自主創(chuàng)新的空間知識(shí)不能僅靠傳授和模仿而得來。要想真正獲得知識(shí)，必須把小學(xué)生當(dāng)作一個(gè)小小的研究者，由教師提供相關(guān)材料，讓他們?cè)趧?dòng)手操作中自主地探索知識(shí)，主動(dòng)地感知、理解、抽象和概括知識(shí)，只有這樣，知識(shí)才能真正內(nèi)化到學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去。例如，在教學(xué)長(zhǎng)度單位“厘米和米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，怎樣記住1厘米的長(zhǎng)度，先讓學(xué)生用手勢(shì)表示1厘米的長(zhǎng)度，再說說日常生活中哪些物體的長(zhǎng)度、寬度大約是1厘米？在認(rèn)識(shí)1厘米的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生用
4、厘米去量一量1米長(zhǎng)的繩子，并問1米二？厘米，學(xué)生通過小組合作測(cè)量，知道了1米二100厘米，最后又讓學(xué)生帶來各種各樣的尺,讓他們用尺測(cè)量周圍物體的長(zhǎng)度，學(xué)生可以自由商量，互相合作，下座位室內(nèi)、室外進(jìn)行測(cè)量。這樣通過動(dòng)手，學(xué)生化抽象為具體，比較容易掌握長(zhǎng)度單位所表示的意義，使學(xué)生的思維能力得到了發(fā)展。3在求異中進(jìn)行創(chuàng)新求異思維是對(duì)一個(gè)問題從不同的方向，甚至相反的方向，去尋求不同答案的思維過程和方法，它是創(chuàng)造性思維的重要思維方法。任何發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，任何科學(xué)理論的創(chuàng)立，都是建立在求異思維的基礎(chǔ)上的，沒有“求異”就無(wú)所謂'‘創(chuàng)新”。首先，要鼓
5、勵(lì)學(xué)生敢問、多發(fā)問。問題既是教學(xué)的起點(diǎn)，又是教學(xué)的歸宿，所以教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生敢提問題、多提問題，這樣有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。其次，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生思維的發(fā)散性訓(xùn)練，在教學(xué)中力求擺脫習(xí)慣性認(rèn)識(shí)程序的束縛，用“一題多解”、“多題一解”等方式，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度和不同的思路去思考問題。如：“一輛汽車3小時(shí)行駛120千米，照這樣計(jì)算，要行駛360千米，需要幾小時(shí)？”看似一道簡(jiǎn)單的應(yīng)用題，在教師“看誰(shuí)的解題方法多”一句話激發(fā)下，學(xué)生思維非常積極，從不同角度進(jìn)行了思考：360十(1204-3)；3X(3604-120)；120：3=360：Xo
6、讓學(xué)生從多角度進(jìn)行思維發(fā)散訓(xùn)練，將會(huì)使學(xué)生的思維更開闊，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力將得到進(jìn)一步的提高。4捕捉亮點(diǎn)資源激活學(xué)生的思維葉瀾教授曾經(jīng)說過：“我們要從生命的高度用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)，讓課堂煥發(fā)出生命的活力?！毙W(xué)數(shù)學(xué)課堂更是迸發(fā)著生命活力的課堂。學(xué)生的思維隨時(shí)隨地都會(huì)迸發(fā)智慧的火花。如：我在給學(xué)生上《百分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，有位學(xué)生說“百分?jǐn)?shù)的分子只能是整數(shù)”，我適時(shí)請(qǐng)學(xué)生查找相關(guān)資料，舉出實(shí)例或證明或駁斥這一觀點(diǎn)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，不僅掌握了百分?jǐn)?shù)分子可以為整數(shù)還可以為小數(shù)，并運(yùn)用這些知識(shí)理解生活中的百分?jǐn)?shù)。有的同學(xué)舉例“今
7、天我們班的出勤率為98.5%”、'‘在一件毛衣中，羊毛的成分可能為80.5%”等等，通過上網(wǎng)查找資料，學(xué)生們還得出，百分?jǐn)?shù)的分子可以大于一百，可以為0等等。在講《圓的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，去利用多媒體演示一組畫面，圓的車輪、圓的飛碟、圓邊的餐具等等，有個(gè)學(xué)生小聲說“怎么都是圓的？”我抓住這一思維亮點(diǎn)，組織學(xué)生討論，根據(jù)學(xué)生討論結(jié)果，出示方形或三角形的車輪在顛簸的行駛，方邊的餐具不方便使用，而且容量小等等。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)一步加深了對(duì)圓的認(rèn)識(shí)?？梢?，課堂中學(xué)生的回答往往會(huì)不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點(diǎn)，這些亮點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造
8、，稍縱即逝。只有及時(shí)捕捉和充分肯定，才能讓星星之火燎原，讓智慧閃耀光芒。5重視多向交流，在多向互動(dòng)中激活創(chuàng)新思維學(xué)會(huì)合作與交流的能力是現(xiàn)代社會(huì)所必需的，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)提倡的組織方式。從課堂教學(xué)改革上可以看到，'‘小組合作學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)組織形
