資源描述：
《論微格教學(xué)法在合唱教學(xué)中的應(yīng)用》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、論微格教學(xué)法在合唱教學(xué)中的應(yīng)用摘要隨著高等教育的大眾化，高師的合唱教學(xué)的課堂規(guī)模過(guò)大，聲部結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象越來(lái)越明顯，如何解決此問(wèn)題許多高校合唱課程做了很多有利嘗試。本文主耍論述了將微格教學(xué)法應(yīng)用于合唱教學(xué)，將教學(xué)規(guī)模微格化。教學(xué)反饋微觀化，教學(xué)評(píng)議微量化，以提高課堂效率，提升學(xué)生能力，達(dá)到較好的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞微格教學(xué)法合唱教學(xué)應(yīng)用規(guī)模微格化反饋微觀化評(píng)議微量化微格教學(xué)法最早于上世紀(jì)60年代由美國(guó)斯坦福大學(xué)的研究者提出，創(chuàng)始人愛(ài)倫認(rèn)為，“它是一種縮小了的，可控制的教學(xué)環(huán)境，它使準(zhǔn)備成為或已經(jīng)是教師的人冇可能集中掌握某…特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容”。它最主要的
2、特點(diǎn)是教學(xué)規(guī)模的小型化，教學(xué)反饋的微觀化和教學(xué)評(píng)價(jià)的公正、科學(xué)化。高師合唱課程的目標(biāo)要求學(xué)牛不僅要掌握參與合唱的方法與技巧，更重要的是掌握合唱的基本理論知識(shí)，以及合口昌的組織、訓(xùn)練，演出及管理的方法與技巧。當(dāng)前，我國(guó)的高等教育己邁進(jìn)大眾化階段，以往的合唱教學(xué)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)時(shí)的教學(xué)需要，無(wú)法達(dá)到人才的培養(yǎng)目標(biāo)。筆者認(rèn)為正確地將微格教學(xué)法應(yīng)用于合唱教學(xué)，找到其有機(jī)結(jié)合的切入點(diǎn)，合理調(diào)整合唱教學(xué)的模式方法，采用集體課與小組課相結(jié)合，使用教學(xué)規(guī)模靈活化、教學(xué)反饋微觀化，教學(xué)評(píng)議微量化等教學(xué)方式方法，將更大程度地激發(fā)學(xué)牛學(xué)習(xí)合唱課程的熱情，提升合唱課程的教學(xué)質(zhì)量，使
3、高師合唱教學(xué)的效率得到較大程度地提高，學(xué)生的能力大大增強(qiáng)，有利于合唱課程適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流。一、利用微格課堂形式，有效提高課堂效率現(xiàn)代課堂教學(xué)要求教師具有“面向全體，不放弄每一個(gè)”的教育觀。隨著我國(guó)高校藝術(shù)教育規(guī)模的擴(kuò)大，加上藝術(shù)類學(xué)生男女比例失調(diào)的現(xiàn)狀，以往小規(guī)模、合理聲部安排的班級(jí)授課制已很難適應(yīng)當(dāng)前合唱課程教學(xué)要求。很多高校已采取合班授課的大規(guī)模授課方式，以節(jié)約教育資源，彌補(bǔ)男生不足的缺陷。這種授課方式造成教師只能關(guān)注整體課堂效果和少數(shù)同學(xué)能力的提高，無(wú)法做到“不放棄每一個(gè)”。微格教學(xué)法的微格課堂模式可以幫助教師有效提高課堂效率，關(guān)注每一位同學(xué)。具體做
4、法如下：當(dāng)合唱指揮教學(xué)達(dá)到學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，已基本掌握合唱指揮的基礎(chǔ)理論知識(shí)與基本演唱控制的技能技巧的程度后。教師將學(xué)生分成若干小組（每組15人以內(nèi)）。首先指導(dǎo)他們按照指定課題進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的過(guò)程可以通過(guò)小組討論、閱讀資料、觀看教學(xué)案例等方式按時(shí)完成。然后在指定的時(shí)間，各小組在不同地點(diǎn)進(jìn)行授課，微格課堂由教師角色扮演者、課程參與人員和攝像人員組成。教師角色由該課堂成員輪流扮演，每位扮演者完成口己所設(shè)計(jì)的課題，時(shí)間控制在15分鐘以內(nèi)為宜，全程錄像以供評(píng)議。由于整個(gè)教學(xué)過(guò)程沒(méi)有外界干擾，氛圍輕松，因此這種教學(xué)環(huán)境即有利于教師扮演者較好地駕馭課堂，乂有利于課
5、堂成員之間進(jìn)行充分交流，實(shí)踐與學(xué)習(xí)兩不誤。二、教學(xué)反饋微觀化，關(guān)注課堂進(jìn)行的每一個(gè)細(xì)節(jié)評(píng)價(jià)反饋是微格教學(xué)中最重要的一步，教學(xué)過(guò)程采用攝像進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)記錄、應(yīng)用定格微觀的方式進(jìn)行教學(xué)反饋是微格教學(xué)法的重要特點(diǎn)。合唱教學(xué)過(guò)程是一個(gè)音響的流動(dòng)過(guò)程，訓(xùn)練過(guò)程中音響的協(xié)調(diào)均衡諧和，色調(diào)、咬吐字等都要求訓(xùn)練組織者有靈敏的聽(tīng)覺(jué)分辨能力，較高的音樂(lè)領(lǐng)悟力以及靈活機(jī)動(dòng)有效的訓(xùn)練方式，作為初涉合唱教學(xué)的學(xué)生很難全面具備上述的控制能力和咅斥洞察力。因此，必須依靠課堂過(guò)程的真實(shí)反饋，讓其仔細(xì)觀察自己的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，由易到難，由簡(jiǎn)至繁循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，以利于學(xué)習(xí)的強(qiáng)化與矯正，提高指揮動(dòng)作的效率
6、。釆用微格教學(xué)屮的攝像方法，記錄教學(xué)實(shí)踐者在訓(xùn)練屮與被訓(xùn)練者的教學(xué)互動(dòng)過(guò)程。如音準(zhǔn)、協(xié)調(diào)與其訓(xùn)練過(guò)程中的指揮手勢(shì)及面部表情的關(guān)系，色調(diào)與其所欲表達(dá)的意念和音響效果的一致性同動(dòng)作弧度的關(guān)系，以及指揮圖式是否正確，動(dòng)作是否干練，姿勢(shì)是否優(yōu)美等等，都將在攝像過(guò)程中得到“鏡子般”的反饋。在教學(xué)結(jié)束后，必須及時(shí)組織受訓(xùn)人員重放教學(xué)實(shí)況錄像或進(jìn)行視頻點(diǎn)播，由指導(dǎo)教師和受訓(xùn)者共同觀看。通過(guò)定格和反復(fù)播放的方式對(duì)某一突出問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)揣摩，微觀分析，更準(zhǔn)確、更客觀、更真實(shí)地觀察教學(xué)過(guò)程，觀察教學(xué)參與者進(jìn)入角色的程度，研究各因素間的內(nèi)在聯(lián)系和解決方式，使每一位學(xué)牛都清晰了解自己
7、的優(yōu)缺點(diǎn)，明白進(jìn)一步提高的辦法和努力方向，最終達(dá)到理想的教學(xué)效果。三、教學(xué)評(píng)議微量化，整體與重點(diǎn)相結(jié)合合唱知識(shí)的習(xí)得屬于程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，它是相對(duì)動(dòng)態(tài)的，基本結(jié)構(gòu)是動(dòng)作或產(chǎn)生式，其學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是對(duì)合唱訓(xùn)練手法的熟練掌握?！凹?xì)流易滿碗”現(xiàn)象告訴我們：知識(shí)容量一次性輸入過(guò)大過(guò)寬，人難于完全接受；而采取面窄點(diǎn)細(xì)，循序漸進(jìn)的方式，日積月累，學(xué)習(xí)效果更加明顯。應(yīng)用微格教學(xué)法，利用現(xiàn)場(chǎng)記錄的映像資料，把學(xué)生的教學(xué)過(guò)程,訓(xùn)練手法劃分成若干段落，針對(duì)每個(gè)段落的真實(shí)再現(xiàn)，及時(shí)進(jìn)行評(píng)議。針對(duì)合唱音響，“訓(xùn)練手段和過(guò)程，指揮效率等，由參與課程的每位成員站在。第三者”角度，來(lái)觀察
8、，分析，評(píng)議課堂教學(xué)行為，僅提出1—2條自身認(rèn)為存在
