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1、淺談思維導圖在高中地理教學中的運用潘家贛（貴州省三都民族中學貴州黔南558100）【摘要】高中地理教學中運用思維導圖能實現學習目標的分級設置與分步展示,滿足地理教學要求;能培養(yǎng)“圖學“意識、“圖學唯力和”圖學“習慣,優(yōu)化地理學習方式；能實現“以圖導議“、“聚思成圖“，提高學生合作探究、交流展示的效率；能實現“以圖導思”、"以圖會意”，提高教師精講點撥的實效性；能提高地理教學評價與反思的客觀性、科學性和可操作性。【關鍵詞】思維導圖高中地理教學運用中圖分類號：G63文獻標識碼：A文章編號：ISSN1004-1621（2016）01-016-02一、思維導圖的概念思維導圖是英國著名腦思維學者托尼布贊
2、在上世紀70年代所創(chuàng)造的一種新的思維模式，該模式能促進發(fā)散思維的展開，有利于開啟大腦潛能，提高記憶、學習和思考的效率。在形式上，思維導圖是以中心議題為核心，利用發(fā)散式和節(jié)點式的結構，以文木、圖形、色彩等符號為載體存儲大量信息，直觀表達思維過程的復合圖像，其應用領域十分廣泛。如圖1是使用專業(yè)軟件MindManager8.0制作的木文寫作框架思維導圖。二、思維導圖在高中地理教學中的運用途徑由于思維導圖既可為地理學習提供認知工具，促進學牛對地理概念的認知和語義建構，又可為地理學習提供認知“支架”，促進學生特定認知模式下的高效思維方式的養(yǎng)成，因此對于增強課堂教學效益具有重要意義。思維導圖用于教學的途徑
3、和方法大致有如下兩個方面：一是借助思維導圖（思維工具）進行教學設計、教學評價、教學總結與反思；一是在課堂實施階段，運用思維導圖創(chuàng)建圖像化課堂，促進師生交流、激發(fā)思維創(chuàng)新，展示思維成果。與其他地理圖像相比,思維導圖更有利于展示思維活動過程和水平，更有利于增強“雙邊”互動的效率。三、思維導圖在高中地理教學中的運用實例1.實現學習目標的分級設置與分步展示，滿足地理教學要求新課標提出了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維學習目標,三個維度的學習目標有機聯系，構成一個科學有序的培養(yǎng)目標體系。教學中利用思維導圖發(fā)散出來的不同層級的分支，可設置分級學習目標，分步展示學習目標,避免教學過程對知識點
4、之間有機聯系的忽視，從而避免造成知識點之間的隔離。思維導圖還可以通過計算機系統(tǒng)對學習目標進行分級展示。（如圖）在投影展示過程中，只需使用鼠標單擊圖中各分支的節(jié)點處，就可以控制分支內容的顯示或隱藏，能夠滿足教學上分級呈現學習目標的要求。2.培養(yǎng)學生的“圖學”意識、“圖學”能力和“圖學”習慣，優(yōu)化地理學習方式新課程理念強調地理教學應當“改變地理學習方式”，“倡導自主學習、合作學習、探究學習”，培養(yǎng)學生課堂生存能力。其含義主要包括以下兩個方面：一是發(fā)展個體自主學習的能力，二是發(fā)展與他人或群體合作學習的能力。要“改變地理學習方式”，培養(yǎng)學生的課堂生存能力，就要充分認識學生個體獨立思考的作用與價值，激發(fā)
5、學生獨立思考的積極性和主動性，就要重視小組合作學習的作用和價值，鼓勵學生采用合作探究式學習方式，并為之提供必要條件。思維導圖作為一種學習或認知策略，能促使學生自覺地整合新1口知識，擴展、重組、濃縮、優(yōu)化知識結構，能使學生從整體上理解與把握地理概念，增強地理知識的記憶、內化效率（全面性、深刻性、簡捷性）和輸出質量（表述能力、調用能力和圖形化能力），避免地理學習上的不求甚解和死記便背。在地理課堂活動中，學生通過繪制、展示、交流思維導圖，逐步形成“圖學”意識、“圖學”能力和“圖學”習慣，有利于“改變地理學習方式”，增強地理學習興趣、提高地理思維水平。如知識網絡式思維導圖能顯示地理知識點之間的關聯性，
6、反映知識點的內在序列，可以幫助學生梳理、記憶、理解知識點，促進新知的衍生；而原理性的思維導圖可以揭示地理概念的內涵和外延以及地理概念間的聯系等，能幫助學生全面而深刻地把握地理概念和原理，形成正確的地理判斷。問題分析與解決類的思維導圖，則能夠展示學生個體思維特質，暴露學生的思維弱點，有利于教師“對癥下藥”，采取措施（如針對性的質疑、追問、點撥等）,及時矯正學生認識上的偏差。（如圖）總結階段所使用的知識網絡式思維導圖。該圖以教學課題為中心，用分支結構清晰地呈現了該課題下各個知識點及其聯系，完整地概括了本節(jié)課的教學內容與結構，既便于教師課堂總結，又便于學生梳理、記憶、理解各知識點。3?實現“以圖導議
7、”、“聚思成圖”，提高學生合作探究、交流展示的效率“倡導自主學習、合作學習、探究學習”、“重視對地理問題的探究”是新課程的基本理念之一。為此，教師要精心設計有價值的探究活動，讓學生小組在活動當中去發(fā)現問題、解決問題、展示探究成果、領悟地理概念、體驗合作學習的快樂。在合作探究活動中，思維導圖強能烈吸引學生的注意力，聚攏、激活其思維，有利于解決探究問題。4?實現“以圖導思”、“以圖會意”，提高教師精講
