“國培”與卓越數(shù)學教師協(xié)同培養(yǎng)模式探究

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1、“國培”與卓越數(shù)學教師協(xié)同培養(yǎng)模式探究摘要：文章以洛陽師范學院數(shù)學科學學院為例，構建了“國培”與卓越數(shù)學教師協(xié)同培養(yǎng)模式，分析了其協(xié)同培養(yǎng)模式的特色，并提出了完善協(xié)同培養(yǎng)模式的對策。關鍵詞：國培；卓越數(shù)學教師；培養(yǎng)模式中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1002-4107(2017)02-0070-032014年8月發(fā)布的《教育部關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》特別強調(diào)，教師教育要深化培養(yǎng)模式改革，力爭培養(yǎng)一批基礎扎實、能力突出,能夠適應和引領中小學教育教學改革的卓越教師。同時，教育部在《關于做好2014年屮小學幼兒園教師國家級培訓計劃實施

2、工作的通知》屮也明確指出，創(chuàng)新培訓模式、優(yōu)化項目管理體制是推進“國培計劃”綜合改革的關鍵。學界針對國培計劃和卓越數(shù)學教師培養(yǎng)的研究成果非常豐富，王北生探宄了“國培計劃”教師培訓模式的優(yōu)化及創(chuàng)新問題[1];解書構建了“任務驅(qū)動式”教師高端培訓模式[2];余新設計了教師培訓項目管理導圖[3];陳昌發(fā)、劉曉燕分別以軍慶市和安陽師范學院為例，探索了有效國培課程模式[4-5];王寬明、鄭晨、周建華等分別調(diào)查了貴州省中小學數(shù)學骨干教師、農(nóng)村初屮數(shù)學教師和高屮數(shù)學骨干教師的國培現(xiàn)狀[6-8]o洛陽師范學院數(shù)學科學學院自2011年開始承擔國培計劃農(nóng)村中小學教師“送

3、培到縣”、置換脫產(chǎn)研修項目、短期集中培訓項目和洛陽市“美麗園丁教育基金”等教師培訓項目，積累了豐富的實踐培訓經(jīng)驗，逐漸形成了具有本土化特色的協(xié)同創(chuàng)新培訓模式。一、基于國培計劃的卓越數(shù)學教師協(xié)同培養(yǎng)模式的設計卓越數(shù)學教師培養(yǎng)工程和國培計劃項冃不僅關注教師的數(shù)學專業(yè)知識、理論素養(yǎng)和教學實踐能力，更注重教師的成長、成才過程，以及取得教育成效的有效方式等。協(xié)同創(chuàng)新旨在通過共享、合作、融合等機制，積極探索課程體系、教學方式和培養(yǎng)模式的改革，以實現(xiàn)教育質(zhì)量的全妞提升。以此理念為指導，洛陽師范學院數(shù)學科學學院以培訓目標、培訓對象、培訓內(nèi)容、培訓過程、培訓師資、培

4、訓方式和培訓效果評價七個維度為基本層面，構建了國培和卓越數(shù)學教師協(xié)同培養(yǎng)模式，其具體協(xié)同模塊和主要內(nèi)容見表1。二、卓越?笛W淌JI?同培養(yǎng)模式的特色（一）教學型數(shù)學教師與學術型名師協(xié)同培養(yǎng)以“為什么培訓”為出發(fā)點，從社會、學員工作單位和學員個體三個角度深刻挖掘培訓意圖和培訓需求，結合學員的知識結構、崗位要求、專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力水〒等個性特征，明確定位教學業(yè)務型數(shù)學教師和學術領杣型名師的協(xié)同培養(yǎng)目標，根據(jù)不同培養(yǎng)目的，提供針對性強、特色鮮明的培訓課程，內(nèi)容設計可參見表1，以凸顯培訓的有效性和個性化。（二）師范生與國培學員職前職后協(xié)同培訓本培養(yǎng)模式注重

5、協(xié)同安排卓越數(shù)學教師的職前培養(yǎng)與國培計劃中教師的職后培訓，職前培養(yǎng)以在校師范生和教育碩士研究生為對象，以“學習一實踐一反思一再實踐”為教育理念，采取“請進來”和“走出去”的開放性培養(yǎng)模式，與國培計劃的置換脫產(chǎn)研修、返崗實踐、頂崗實習和頂崗置換等項目緊密結合，通過組織優(yōu)秀師范生和國培學員集體備課、同課異構、角色互換、結對子、共同參與科研課題等多種互動，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、職前職后協(xié)同發(fā)展。（三）理論與實踐同步為強調(diào)現(xiàn)代卓越數(shù)學教師知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，在培訓內(nèi)容上必須兼顧理論和實踐的同步進行.洛陽師范學院數(shù)學科學學院實行數(shù)學專業(yè)知識、文化素養(yǎng)教育和教

6、師教育“三三制”模式的理論基礎教育，堅持實踐教學全程一貫制、教學技能達標一貫制和藝術才能培養(yǎng)一貫制的三個一貫制實踐培養(yǎng)方案，積極組織巾學名師論壇、游學、借讀、訪學等活動，通過專家論壇、專題講座、名師示范課、案例學＞J、問題研討、聽課評課、實地考察、真實課堂現(xiàn)場診斷和素質(zhì)拓展等多種形式，提升教師熟練駕馭課堂、切實進行冇效課堂教學的操作能力。同時，針對“準”教師和在職教師通常教學和教材意識強、課程意識淡薄的現(xiàn)狀，本培養(yǎng)模式以教育碩士為平臺培養(yǎng)其課程意識理念，力爭打造理論素質(zhì)高、實踐能力強的卓越數(shù)學教師。（四）同有經(jīng)驗與自我更新理念緊密結合在培訓過程中引

7、導學員注意其“前經(jīng)驗”和自我更新理念的有機結合，在充分調(diào)研學員教育教學背景、受訓經(jīng)歷和校本教學模式的基礎上，通過體驗式觀摩、參與式討論、合作學習、影子實習、與名師面對面交流等，引領學員積極參與基礎教育改革和相關課題研究，加強其對新課程標準和現(xiàn)代教育技術的研修，以逐步形成科學的教育觀、學生觀，樹立終身學習的專業(yè)發(fā)展理念。（五）本土學者與知名專家共同組建培訓團隊高水平的師資隊伍是有效培訓的重要保障，為發(fā)揮團隊的專業(yè)引領作用，洛陽師范學院數(shù)學科學學院在全國范圍內(nèi)遴選數(shù)學教育專家、教學名師，特別注重整合不同地域、不同層次的專家資源，組建省內(nèi)與省外、高等院校

8、與中小學校、本地學者與外地專家、教育管理人才與數(shù)學教研員、一線數(shù)學教師比例均衡的培訓團隊，強調(diào)團隊的教育背景、學緣結構、學