小學(xué)教育卓越教師協(xié)同培養(yǎng)模式探索.doc

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1、小學(xué)教育卓越教師協(xié)同培養(yǎng)模式探索摘要：根據(jù)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需要和全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的總耍求，以及n利小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)在目標(biāo)定位、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)機(jī)制、教師職業(yè)能力、實(shí)踐教沖中存在的問題,町以明確小學(xué)教育專業(yè)卓越教師的目標(biāo)定位。本研究提岀小學(xué)教育專業(yè)卓越教師而要具備】2種教師職業(yè)能力，構(gòu)建了以小學(xué)教育專業(yè)卓越教師職業(yè)能力焙養(yǎng)為本的課程體系和“五位一體”的實(shí)踐教學(xué)體系,建立了校內(nèi)校外協(xié)同培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)卓越教師的新模式。關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;卓越教師;實(shí)踐取向;協(xié)同培養(yǎng)一、前言小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)方人才培養(yǎng)工作是

2、培養(yǎng)和造就新時(shí)代教師隊(duì)伍的車耍壞節(jié)，針對小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位偏離基礎(chǔ)教育改革要求、小學(xué)教肓專業(yè)課程體系構(gòu)建重理論輕實(shí)踐、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)單一、人才培養(yǎng)體制機(jī)制僵化等問題,課題組以筆者所在學(xué)校為例進(jìn)行了有益探索，并収得了一定成效。二、基于實(shí)踐取向的新時(shí)代小學(xué)教育專業(yè)卓越教師協(xié)同培養(yǎng)途徑（一）圍繞學(xué)校辦學(xué)定位和區(qū)域小學(xué)教育特點(diǎn)，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)人才培養(yǎng)模式的選擇和創(chuàng)新，必須建立在明確的人才培養(yǎng)定位基礎(chǔ)上。鑒干筆者學(xué)校所在區(qū)域目前農(nóng)村基礎(chǔ)教育相對滯后，存在師資不足和總休師資索質(zhì)偏低等現(xiàn)狀，學(xué)校必須承擔(dān)起為農(nóng)村基礎(chǔ)教育

3、培養(yǎng)專業(yè)化師資的重任。這既是地方高椅的本質(zhì)屬性和根本任務(wù)，也為學(xué)校開展人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)。但是，原有的地方綜合性大學(xué)焰養(yǎng)目標(biāo)定位存在與重點(diǎn)師范大學(xué)同質(zhì)化的問題,-X培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、課程設(shè)宜存在偏離縣域?qū)嶋H需求，不了解、不適應(yīng)農(nóng)村義務(wù)教育改華實(shí)際的問題。通過比較研究和實(shí)踐探索，筆者所在學(xué)校理淸了小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐導(dǎo)向、能力本位、協(xié)同培養(yǎng)的教學(xué)理念和相配套的體制機(jī)制改革問題，確立了面向縣域培養(yǎng)師德高尚、索質(zhì)全面、職業(yè)能力強(qiáng)的小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，明確了小學(xué)卓越教師培養(yǎng)培養(yǎng)的12種能力：徳育能力

4、、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、書寫與言語表達(dá)能力、教材分析能力、學(xué)科知識教學(xué)能力、課堂組織能力、因材施教能力、教學(xué)激勵與評價(jià)能力、班主任工作能力、教學(xué)反思能力、教育科研能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。建立了小學(xué)教育專業(yè)卓越教師職業(yè)能力評價(jià)指標(biāo)體系和小學(xué)卓越教師職業(yè)技能堯賽學(xué)分認(rèn)定激勵機(jī)制。編制了《小學(xué)教育專業(yè)卓越教師職業(yè)能力評價(jià)指標(biāo)體系》，對小學(xué)教肓專業(yè)卓越教師的徳育能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、說課等進(jìn)行達(dá)標(biāo)測試。C-）以實(shí)踐為導(dǎo)向，重構(gòu)教育類課粹體系按照國家教師教育課粹標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校人才培養(yǎng)方案總耍求，把教育類課程體系由傳統(tǒng)的“三門諜程”改革為市3個(gè)

5、課程領(lǐng)域、16門課程、26個(gè)學(xué)分組成的教育類課程體系。在總結(jié)改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)國家教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)，2016版教師教育本科專業(yè)培養(yǎng)方案把教育類課程體系改革為6個(gè)領(lǐng)域、23門課程、42個(gè)學(xué)分，教育實(shí)踐課程學(xué)分比例均占到總學(xué)分的50%以上。（三）豐富實(shí)踐壞節(jié)，構(gòu)建“五位一體”的實(shí)踐教學(xué)體系為進(jìn)?-步加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)卓越教師職業(yè)能力的培養(yǎng),筆者所在學(xué)校構(gòu)建了由微格教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)訓(xùn)練、實(shí)習(xí)支教、畢業(yè)論文組成的“五位-體”的教師職業(yè)能力實(shí)踐教學(xué)體系。學(xué)科課穆聯(lián)系中小學(xué)學(xué)科知識教學(xué)，教育類課槿聯(lián)系小學(xué)教學(xué)案例

6、教學(xué)。為加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)卓越教師實(shí)踐能力和創(chuàng)新特神的培養(yǎng)，學(xué)校統(tǒng)?規(guī)劃了教學(xué)技能訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室的建設(shè),整合校內(nèi)教師教育優(yōu)質(zhì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)資源,在現(xiàn)右實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上，完苒教師教育實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)硬件環(huán)境建設(shè)，建設(shè)了高水平的小學(xué)教育專業(yè)卓越教師教育實(shí)訓(xùn)中心。該中心是在原微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)室、語言訓(xùn)練室、公共心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)上，進(jìn)一?步整合、擴(kuò)建而成。實(shí)訓(xùn)中心有微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)室、心理實(shí)驗(yàn)操作實(shí)驗(yàn)室、心理測量與評估實(shí)驗(yàn)室、心理綜合教學(xué)實(shí)驗(yàn)室等，禾擔(dān)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課1011，為小學(xué)教育卓越教師實(shí)跋能力的提升奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（四）加強(qiáng)協(xié)作，創(chuàng)新校內(nèi)外協(xié)同育

7、人新機(jī)制1.整合校內(nèi)教育資源,重建教師教育組織體系為充分發(fā)揮綜介性人學(xué)的優(yōu)勢，有效整介拓展教師教育資源，筆者所在學(xué)校本著有利于教師教育改革、有利于提尚教師教育質(zhì)量的原則,對原教育科學(xué)學(xué)院等相關(guān)學(xué)院以及其他分布在全校的教師教育資源進(jìn)行重新整合，成立和對獨(dú)立的教師教育學(xué)院。各學(xué)院學(xué)科課程教學(xué)論教師納入教師教育學(xué)院進(jìn)行業(yè)務(wù)管理，相黃資源如圖書和設(shè)備-并劃歸教師教育學(xué)院。教師教育學(xué)院下設(shè)的學(xué)科課程教學(xué)中心、教師教育實(shí)訓(xùn)中心、教師教育培訓(xùn)中心和教師教育研丸中心為小學(xué)教育專業(yè)卓越教師培養(yǎng)提供了豐富的教育資源，有力地推動了小學(xué)教

8、育專業(yè)卓越教師的培養(yǎng)。2.整合校外教TT資源,建立互利共赧的小學(xué)卓越教師培養(yǎng)機(jī)制學(xué)椅通過椅地共建省級教師教育基地、開展實(shí)習(xí)支教“雙提高”工程，建立區(qū)域優(yōu)秀教師資源庫、構(gòu)建“椅地教研發(fā)展共同體”等措施，充分整合校外教育資源，建立了窩校、政府、學(xué)?；ダ泊５膮f(xié)同培養(yǎng)小學(xué)卓越教師新機(jī)制。學(xué)校片聊城市簽訂了《聊城市人民政附、晰城大學(xué)合作共建山東省教師教育棊地協(xié)議書》