資源描述：
《論大學(xué)英語課堂上的可理解性輸入的應(yīng)用》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、論大學(xué)英語課堂上的可理解性輸入的應(yīng)用【摘 要】目前，我國大學(xué)生的英語各項技能相對較差，大學(xué)英語課堂很難使大學(xué)生英語水平發(fā)生質(zhì)的飛躍。本文以Ｋｒａｓｈｅｎ提 出的 輸 入 理 論 為 基 礎(chǔ) ，以 輸入 理 論 的重 要 分支——可理解性輸入為討論的核心，結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)實踐 ，提出了旨在提高大學(xué)生英語聽力、表達(dá)力、同類歸納、辨析、交際等綜合技能的建議?！娟P(guān)鍵詞】大學(xué)英語；可理解性輸入目前，我國各個大學(xué)對于學(xué)生英語水平 日益重視 ，對學(xué)生英語素質(zhì)的考評也更加嚴(yán)格，大學(xué)生紛紛忙于應(yīng)對。比如在英語四六級考試之前突擊單詞 ，以此來增加詞匯量；或者臨陣背誦作文，考場上生搬硬套
2、等。這些現(xiàn)象造成了大學(xué)生英語水平普遍較低的狀況，“中式英語”泛濫，“聾啞英語”當(dāng)?shù)?。雖然學(xué)生在突擊式背誦單詞之后暫時增加了詞匯量，應(yīng)付了考試，然而由于違反科學(xué)記憶的原則 ，短時間內(nèi)便會忘在腦后。有的學(xué)生詞匯量達(dá)到了一定程度，但是在和以英語為母語的人交流時一頭霧水 ，聽不懂對方表達(dá)的意思，又或者能夠理解對方 ，但存在嚴(yán)重的回答障礙 ，句子已經(jīng)呼之欲出，然而語言組織很失敗 ，語序顛倒語法錯誤 ，嚴(yán)重缺乏語感，甚至用漢語的表達(dá)次序和語法來表現(xiàn)英語。我們的大學(xué)生從小學(xué)開始接觸英語，到大學(xué)至少已有五年的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，結(jié)果卻是絕大部分不及格。大學(xué)英語課堂應(yīng)當(dāng)是升華大學(xué)生英語綜合能力
3、的殿堂，如今為什么起不到相應(yīng)的作用？下面以Ｋｒａｓｈｅｎ的輸入理論為基石來討論它應(yīng)用于大學(xué)英語課堂的一些啟示 。一、可理解性輸入簡介著名的輸入理論是美國語言學(xué)家?。耍颍幔螅瑁澹钐岢龅?，最早見于?。玻笆兰o(jì) ８０年代 出版的 《語言 習(xí)得 的原理與實踐》。Ｋｒａ～ｓｈｅｎ在該書中提出了習(xí)得——學(xué)得、監(jiān)控 、輸入、自然順序 、情感過濾等五個假說，其中輸入假設(shè)是理論的關(guān)鍵和核心 ，它剖析了第二語言的學(xué)習(xí)者理解吸收各種語言材料的過程 ，其他的假設(shè)也或多或少與輸入假設(shè)有著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。他認(rèn)為，語言的習(xí)得要想發(fā)生 ，僅僅和一些輸入的語言材料打交道是不夠的，學(xué)習(xí)者更多的需要可理解性輸
4、入，當(dāng)學(xué)習(xí)者本身的有關(guān)學(xué)習(xí)的機(jī)制沒有被調(diào)用起來的時候 ，對于第二語言的學(xué)習(xí)可以首先依靠可理解性輸入。即在第二語言的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者所接受的輸入應(yīng)該比他當(dāng)前的語言水平略高，即應(yīng)輸入按照 自然學(xué)習(xí)順序的下個階段的知識 ，并且關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者能夠拋開一些表面的信息去理解更深層次的意義。Ｋｒａｓｈｅｎ將學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語言水平定義為?。?，那么應(yīng)當(dāng)接受的就是 ｉ＋ｌ階段的輸入。可理解性輸入理論很好的回答了應(yīng)該怎樣習(xí)得一種語言，尤其是非母語。當(dāng)然 ，我們可以看一 一出，Ｋｒａｓｈｅｎ的理論過多的強(qiáng)調(diào)輸入的作用，學(xué)習(xí)者本身的能動性則遭到了忽略。因此我們應(yīng)該批判的接受?。耍颍幔螅瑁澹畹目?/p>
5、理解性輸入理論，去其糟粕取其精華，將可理解性輸入理論的正確部分完美的結(jié)合到大學(xué)英語課堂上去。拿如何有效提高學(xué)習(xí)者的語言交際能力?。谡Z能力?。┡e例 ，輸入的材料怎樣才能變成所說的可理解性輸入，學(xué)者認(rèn)為，第一種方法是使用的是學(xué)習(xí)者之前知道或者熟悉的詞匯和結(jié)構(gòu)，但是由于沒有提供下一階段的新材料，這種輸入并不能使學(xué)習(xí)者有所進(jìn)展。第二種方法是提供這樣的機(jī)會：讓學(xué)習(xí)者用現(xiàn)有的語言水平去表達(dá)他沒接觸過的材料，不管是通過語言情景還是非語言的情景。第三種方法是在與非母語的人交流過程中動態(tài)的調(diào)整輸入內(nèi)容，就是根據(jù)交流情況隨機(jī)應(yīng)變?？偨Y(jié)來說，第二 、三兩種方法既滿足能夠給學(xué)習(xí)者提供新語
6、言材料的條件 ，也保障了交際的持續(xù)發(fā)生，因此可理解性輸入主要來源于此。二、可理解－眭輸入在大學(xué)英語課 堂的應(yīng)用１、在課 堂上創(chuàng)造相近的語 言環(huán)境我們知道 ，我們之所 以能夠很流利的運(yùn)用漢語 ，是因為漢語是我們的母語，長期在母語的環(huán)境中熏陶，即使還未入學(xué)的兒童都能夠很順利的與人交流，在入學(xué)后經(jīng)過不斷的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，最終對漢語運(yùn)用 自如。這也同樣適用于對英語的學(xué)習(xí)。很多大學(xué)生到了大學(xué)課堂上仍然保持著 自己對單詞“注釋”的習(xí)慣 ，將英語單詞的讀音注釋成有相似讀音的漢語，導(dǎo)致不看漢語注釋便看不懂音標(biāo)，不知道如何發(fā)音等等，這極不利于英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步。因此，聯(lián)系?。耍颍幔螅瑁澹畹目?/p>
7、理解性輸入來說，創(chuàng)造類似英語母語的課堂環(huán)境有助于增加學(xué)生的可理解性輸入，正如“近朱者赤近墨者黑”，學(xué)生在經(jīng)過耳濡目染之后聽說能力得到迅猛提升。這就要求大學(xué)英語教師在課堂上多說英語，盡量整個上課時間都用英語組織教學(xué)活動，用英語與學(xué)生互動交流，用英語闡述新單詞的含義等等。教師使用與提問等的英語難度應(yīng)當(dāng)符合可理解性輸入?。椋钡睦碚摗?。除此之外，學(xué)生與學(xué)生之間也應(yīng)盡量使用英語對話 ，不論是在英語課堂上或是在１３常生活中。教師可以布置一些有趣的課下英語作業(yè) ，筆者的大學(xué)英語教師為學(xué)生布置的作業(yè)是用英語交筆友，筆友都是本班的同學(xué) ，彼此用筆名，學(xué)生不知道 自己的筆友是誰，
