為閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀“把脈”

《為閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀“把脈”》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。

1、為閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀“把脈浙江省上虞市城東小學(xué)張怡華閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，閱讀教學(xué)的成敗，往往影響著小學(xué)語文教學(xué)效率的高低。但現(xiàn)實(shí)的閱讀教學(xué)課堂中，我們時常會看到一些不和諧的狀況。1癥狀表現(xiàn)及病理分析癥狀一：朿手無策。在閱讀教學(xué)的課堂上，當(dāng)學(xué)生讀得不到位的時候,教師往往束手無策，不知該怎樣引導(dǎo)，自己想范讀乂怕讀不到位而不敢范讀。病理分析：出現(xiàn)以上狀況，究其原因，是教師備課沒備“讀”?！白x”是小學(xué)語文閱讀教學(xué)永恒的主題，“以讀為木”是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基木理念，因此教師在備課時就要認(rèn)真地備“讀”。而事實(shí)上，大部分教師

2、在備課時，更多的是注重教學(xué)過程的設(shè)計、教學(xué)策略的選擇，如在什么地方設(shè)計一個“牽一發(fā)而動全身”的問題，在什么地方運(yùn)用多媒體等等，可謂煞費(fèi)苦心。卻很少去想：課文我讀了幾遍？讀得是否有感情？讀出自己的東丙了嗎？如何指導(dǎo)學(xué)生的朗讀？癥狀二：趕著學(xué)生悟。現(xiàn)在許多的閱讀教學(xué)課堂，學(xué)生往往還沒有來得及去感悟，教師就要讓他們做出喜好的選擇、讓他們交流感想、讓他們表演、讓他們介紹……學(xué)生與文木的對話通常被喋喋不休的教師講解、被反反復(fù)復(fù)的師生問答、被熱熱鬧鬧的“小組合作”、“集體討論”所隔閡，以致他們無法獨(dú)自獲得文木的意義。病理分析：許多教師

3、為了趕潮流，追求課堂的熱鬧氣氛，忽視了課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，我們應(yīng)該把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，給他們充裕的學(xué)習(xí)時間。語文新課標(biāo)也特別告誡我們：“學(xué)習(xí)的個性化強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)個體的不可代替性”、“防止用集體討論來代替?zhèn)€體閱讀”。事實(shí)上，如果“小組合作”、“集體討論”用得過多就會落于泛泛而談，沒有重點(diǎn)，更有甚者，討論中少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)言會影響其他學(xué)生的觀點(diǎn)，使一些有想法但平吋成績不突出的學(xué)生不敢說出自己的觀點(diǎn)。另外，如果學(xué)生連書都沒有讀透，還沒有形成自己的獨(dú)立思考就交流、表演、介紹，不但不利于學(xué)生對自己的思考進(jìn)行建構(gòu)，還會不利于培養(yǎng)學(xué)生的

4、獨(dú)立自主學(xué)<1能力0癥狀三：無視課外閱讀?，F(xiàn)在奮許多的語文教師仍把語文課孤立起來，只在閱讀課上下功夫，課內(nèi)閱讀和課外閱讀不結(jié)合，讀寫分離，冇的其至根本沒有課外閱讀。病理分析：為了應(yīng)試教育，許多教師死死地盯著教科書上的幾篇文章，孰不知課外閱讀是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展，是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分。要培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文能力，擴(kuò)大信息量，不能把全部精力僅僅寄托在課堂上，而要把課內(nèi)與課外、校內(nèi)和校外緊密結(jié)合起來，充分利用一切可以利用的渠道，充分利用一切可以利用的機(jī)會，重視引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)。2對癥良方2.1

5、教師課前要備“讀”。備課備“讀”，冇利于提高教師朗讀和指導(dǎo)朗讀的能力，奮利于引導(dǎo)學(xué)生讀對、讀熟、讀活，讀出意思、讀出感情、讀出韻味。當(dāng)我們潛心備“讀”吋，可能會發(fā)現(xiàn)，讀是那樣精彩，“不覺知有我，安知物為貴，悠悠迷所留，‘讀&rSqU0;中冇深味”。我認(rèn)為備“讀”應(yīng)主要從以下幾點(diǎn)著手：2.1.1自己先熟讀成誦。備“讀”的首要環(huán)節(jié)，是教師自己先能熟讀成誦。著名特級教師于永正說：“要想備好課、上好課，唯先于學(xué)生讀書，先于學(xué)生感悟，先于學(xué)生受到情感的熏陶。這樣，如何引導(dǎo)學(xué)生感悟的法兒就會浮于腦中，在教學(xué)中就能駕輕就熟。

6、”2.1.2備“讀”的0標(biāo)。不同體裁的文章讀的0標(biāo)和要求是不一樣的，說明文、科普小品文一般適宜用介紹性的語氣；敘事寫人的文章，則要根據(jù)事情的發(fā)展變化，或敘述，或扮演角色，或動情美讀；寫景的文章一般適宜美讀，像葉圣陶先生所說的“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”。這些我們在備課吋都應(yīng)該研宄、揣摩。備課吋，要根據(jù)教學(xué)B標(biāo)，明確讀的要求，精心設(shè)汁讀的層次，既要讓學(xué)生奮讀的量，又要保證讀的質(zhì)：初讀要把課文讀懂，精讀要把課文讀深，感情朗讀要把課文讀美。2.1.3備“讀”的指導(dǎo)方法。朗讀技巧的指導(dǎo)是必要的，但重要的是要從重點(diǎn)的詞語入

7、手，通過教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)和啟發(fā)，體會語句暗含的意思，只有這樣學(xué)生的讀才有“根”，這樣把朗讀技巧和理解、體會課文內(nèi)容結(jié)合起來進(jìn)行指導(dǎo)，既可以體現(xiàn)學(xué)生朗讀的個性，使學(xué)生學(xué)會朗讀，又能加深理解，培養(yǎng)語感。2.2學(xué)生要與文本對話。語文新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！笨梢姡瑢W(xué)生與文本的對活是學(xué)生個性與文本最直接的最親密的接觸。學(xué)生“潛心會文”才能感知文本、質(zhì)疑文本、進(jìn)而激發(fā)創(chuàng)新能力，生成全新的視界。因此，教師應(yīng)給足學(xué)生與文本直接對話的吋間，讓艽認(rèn)真讀課文。淤認(rèn)真閱讀，學(xué)生就能正確地解讀文本，包括正確地理解文

8、本的新詞難句,破譯句子的含義，真實(shí)地再現(xiàn)文本世界，真切地體會作者的思想感情，避免“誤讀”。于通過認(rèn)真閱讀，特別是有感情的朗讀，使學(xué)生產(chǎn)生積極的深刻的情感體驗(yàn)。如指導(dǎo)《跨越百年的美麗》的朗讀。讀著該文“但她什么也不管，只是默默的工作。她從一個漂亮的小姑娘，一個端莊堅毅的女學(xué)者，變成科學(xué)教科書里的新名詞&l