在初中數(shù)學教學中實施探究性學習

在初中數(shù)學教學中實施探究性學習

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1、在初中數(shù)學教學中實施探究性學習摘要:探究性學習是數(shù)學教學中一個全新的領域,是一種高層次的教與學境界,可以激發(fā)學生的學習積極性,向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會,幫助他們在自主探索和合作交流的過程屮真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能。關鍵詞:數(shù)學教學探究性學習主體地位初屮數(shù)學的探究性學習要突出學生的主體作用,以學生的發(fā)展為培養(yǎng)目標,培養(yǎng)學生創(chuàng)新精祌和實踐能力。一、巧設情境,營造寬松的探宂氛圍1.巧設揭題問題情境將學生置于問題情境當中,激發(fā)他們對問題、現(xiàn)象保持一種敏感和好奇心,形成探究意識。在導入新知時,創(chuàng)設問題情境,可以使學生明確學習方

2、向,以最佳狀態(tài)投入到學習活動之中。每堂課一開始,教師揭示課題后,把木節(jié)課要學習的新知識創(chuàng)設成若干問題情境,用新穎的方式、生動的語言或形象的畫㈤等,使學生明確本課學習目標和知識重點。2.巧設階段問題情境教師在教學過程屮的各個階段,可以圍繞每個教學冃標,每個達成冃標,創(chuàng)設一系列小問題,制造認知沖突,使學生感到所面臨的問題是熟悉的、常見的,同時乂是新奇的、富有挑戰(zhàn)性的,使這些連續(xù)的階段問題能持續(xù)地激發(fā)學生的學習熱情和探索知識的興趣,促使學生情緒達到最佳境界。如教學“方程”引入新知時,可設置如下問題:①怎樣才能使天平保持平衡?②天平保持平衡說

3、明了什么?③你能用式子來表示天平左邊和右邊重量的關系嗎?④式子中能不能含有未知數(shù)?⑤如果含有未知數(shù),那么這種式子又稱為什么?這樣讓學生帶著問題操作天平、討論并解決以上問題。1.巧設發(fā)散式問題情境最有魅力的教學就是學生自己發(fā)現(xiàn)問題,自己解決問題。因此,教師應積極引導學生發(fā)問。教學中,可以就某一知識點為中心,從學生的生活實際出發(fā),引導學生從不同方向、途徑、角度,去觀察、操作、猜想,激活學生已有的知識和經(jīng)驗,發(fā)現(xiàn)問題創(chuàng)造新知識,從而培養(yǎng)探宄意識和創(chuàng)新精神。如教學“一元一次方程應用題”時設計下列題目:七年級某電子拼圖小組需要花錢買一些材料,如

4、果每人付15元,那么多了4元;如果每人付13元,還少6元,請你根據(jù)以上情境提出一個或多個問題,并列方程進行求解。二、以生為本,凸現(xiàn)學生的主體地位“學生在學習中是認識的主體,是實踐的主體,乂是發(fā)展的主體”。主體活動是學生認知、情感、態(tài)度、行為發(fā)展的基礎,無論是思維、智慧的發(fā)展,還是情感、態(tài)度、價值觀的形成,都必須經(jīng)過學生主體自覺參與,全身心投入來實現(xiàn)。1.加強直觀操作,指導學生初步學會抽象概括的思維數(shù)學知識具有不同程度的抽象性,為適應學生的思維方式,指導學生抽象數(shù)學知識和原理,就需要提供豐富的直觀材料,通過觀察、操作、比較、分析獲得大量

5、感知認識,建立表象,以此作為抽象數(shù)學知識的支柱。例如教學“由立體圖形到視圖”時,在講臺轉盤上擺放學生熟悉的各種物品,然后組織學生分組觀察引發(fā)對“從不同方向觀察同一物體得到不同結果”的討論,進而得出“三視圖法”,教師結合多媒體課件演示后,再讓學生圍繞六種幾何體分組進行生活體驗,發(fā)展學生的空間觀念,培養(yǎng)學生積極的情感、態(tài)度,促進觀察、分析、歸納、概括等能力的發(fā)展。1.訓練語言表達,指導學生初步學會有條理的思維語言是思維的外殼,正確的思維方法離不開語言的支持。①創(chuàng)造機會,鼓勵學生敢說。不同年齡、不同智力基礎、以及不同個性差異的學生,他們語言

6、表達能力差別很大。說錯了不要緊,只要大膽說就可以。特別是對于那些不善于言語表達的同學,更需要熱心鼓勵。②交給方法,使學生能說。要形成能力,需要經(jīng)常性的培養(yǎng),日積月累。同時要讓學生認真聽別人說,提出自己的補充意見或不同意見,使學生說的水平進入到一個新的層次。逐步使學生從敢說到會說、善說、善辯,從而達到促進思維發(fā)展的目的。2.培養(yǎng)自學能力,指導學生逐步學會看書,提出問題,歸納知識在教學中注意指導學生養(yǎng)成看書的習慣,看懂書上的數(shù)學表達方式,抓住關鍵的詞和句,依據(jù)自學提綱,尋找答案,理解抽象句子的含義,從而培養(yǎng)學生的g學能力,為主體獨立參與學

7、習,發(fā)揮主體作用奠定基礎。三、鼓勵參與,開放學生的思維讓學生進行探宂性學習,必須得有一定的載體,而開放性的學習材料,則是實施探宄性學習的有效保證。因為數(shù)學開放題的條件可以是多余的,答案也可以是不惟一的,所以解題的方法也比較靈活多樣。這就是具有“開放”的特點。學生在對這種開放題的探究中,往往能充分表達自己的觀點,發(fā)揮出各自的想象力,展開數(shù)學思維方法,進行交流,使得大部分學生都能參與,都樂于參與,于是學生的主動性和主體性也就得到了保證,從而也就體現(xiàn)了探宄性學習的根本宗旨。如:根據(jù)數(shù)列的規(guī)律在橫線上填數(shù),并說明理由。3,5,7,(),(),

8、()。學生從不同角度思考:把數(shù)列看成一個奇數(shù)列,括號里依次填9,11,13;把數(shù)列看成是大于3的質數(shù)并從小到大依次排列,括號里依次填11、13、17;如果數(shù)列的規(guī)律是從第三個數(shù)開始,前兩個數(shù)的和減去1等于第三個數(shù),括號里

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