學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)綠色物理教育

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1、學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)綠色物理教育梁仕忠廣丙桂林恭城中學(xué)541000“綠色教育”是人木主義的教育，是一種以學(xué)生為主體、以人的可持續(xù)發(fā)展為第一要務(wù)的教育，是一種在良好的物質(zhì)、心理、人際環(huán)境下的教育，是一種珍視“獨(dú)立之精神、自由之思想”的教育。綠色的物理教育是指充分發(fā)揮教學(xué)民主的，學(xué)生積極參與的，不斷有新見解、新思維、新方法孕育產(chǎn)生的生機(jī)勃勃的物理教育，它有別于死氣沉沉的、照木宣科的、一言堂式的“灰色”的物理教育。“綠色的物理教育”與“灰色的物理教育”的分水嶺，就在于物理課堂上有沒有生氣，就在于學(xué)生是否參與了教學(xué)的全過程，就在于這一過程中學(xué)生的思維活動是否得到了長足的展開、思維品

2、質(zhì)是否得到了應(yīng)有的發(fā)展和提高。綠色物理教育的實(shí)施應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：一、尊重學(xué)生的主體地位——重在參與學(xué)習(xí)物理，只有通過自身的思維活動、操作活動并轉(zhuǎn)化為內(nèi)心體驗(yàn)后才可能是有效的，因此在教學(xué)中必須充分尊重學(xué)生的主體地位和在認(rèn)識活動中的能動作用，讓學(xué)生真正參與整個(gè)教學(xué)過程。例如，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)了高二物理“等勢面”一節(jié)內(nèi)容，雖然課木中給出了“等勢面”明確的定義，但多數(shù)學(xué)生仍然一知半解，缺乏理解和想象。教學(xué)中，在簡單復(fù)習(xí)了“電勢”概念后，就直接要學(xué)生用自己的語言闡述對“等勢面”的理解，大多數(shù)學(xué)生只是從課木中斷章取義地讀一段，談不出自己的看法。這時(shí)，有一位同學(xué)突然舉手回答：“老師

3、，‘等勢面&rSqU0;的概念與地理課中&lsqU0;等壓面&rSqU0;的概念是否有點(diǎn)類似？”多數(shù)學(xué)生神態(tài)疑惑，個(gè)別學(xué)生還笑了起來，這時(shí)，我迅速表示兩者的確類似，并給予了肯定，進(jìn)而提出：什么是“等壓面”？地理課中還講到過“等溫線”、“等高線”，如何理解它們？你們還知道有哪些線、面？能否從中獲得對“等勢面”的理解？課堂上學(xué)生的思維馬上活躍起來，不少同學(xué)還提出了高考“分?jǐn)?shù)線”、重力勢能的“參考平面”等，很快大家對“等勢面”的概念奮了較好的理解，為后面學(xué)4電場的能的性質(zhì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、重視知識的發(fā)現(xiàn)與探索一一重在過程只重視結(jié)論的教學(xué)，常常與知識的再現(xiàn)相聯(lián)系，

4、提出的問題多半關(guān)系到結(jié)論的記憶與運(yùn)用，這樣的課堂常常是氣氛沉悶的。而重視過程的教學(xué)，由于強(qiáng)化了探索與發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)，從而給學(xué)生留下了創(chuàng)新的空間、發(fā)展才能的機(jī)遇，學(xué)生興致勃勃地探求，課堂充滿了生機(jī)活力。例如，在“楞次定律”教學(xué)吋，你可以把“愣次定律”直接告訴給學(xué)生，然后逐詞剖析，理解定律，做題鞏固；你也可以創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)家發(fā)現(xiàn)定律的方法，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自己探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律。兩者所產(chǎn)生的教學(xué)效果顯然是不同的，只奮后者的教學(xué)才能激發(fā)再探索、再發(fā)現(xiàn)的欲望，使學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展的空間。三、重視學(xué)習(xí)主體的內(nèi)心體驗(yàn)一一重在領(lǐng)悟缺乏營養(yǎng)的植物是柔弱的，缺乏領(lǐng)悟的教學(xué)則是蒼白的。綠色物理教育的

5、一個(gè)重要宗旨，就是讓學(xué)生自己消化、理解、吸收。有的學(xué)生在“應(yīng)試教育”的指揮棒下，成天忙于做題，缺少了“悟”的環(huán)節(jié)，沒冇時(shí)間將教學(xué)內(nèi)容“內(nèi)化”為自己的血肉，這是值得憂慮的。例如，一物體從某一高度自由落下，落在直立于地面的輕彈簧上，如圖所示，在A點(diǎn)，物體開始與彈簧接觸，到B點(diǎn)吋，物體速度為零，然后被彈回。下列說法中正確的是：(A＞物體從A下降到B的過程中，速度不斷變小。(B)物體從B上升到A的過程中，合力不斷變大。(C)物體從A下降到B的過程中，機(jī)械能增加。(D)物體從B上升到A的過程中，彈簧的彈性勢能減小。按常規(guī)方法分析，教師把物體下落過程中的受力、運(yùn)動分析得頭頭是道，但不

6、少學(xué)生仍處在云遮霧罩之中。這吋，不妨結(jié)合多媒體動畫演示，讓學(xué)生先“看”清楚物體下落的過程，再要學(xué)生自己分析，自己找出解決問題的方法，教師只是適度地點(diǎn)拔和引導(dǎo)。這樣做雖然會多花些時(shí)間，但學(xué)生內(nèi)心的體驗(yàn)和成功的愉悅正是我們教學(xué)的0的之所在。四、珍視學(xué)生思維的閃光點(diǎn)一一重在鼓勵(lì)在物理教育中，應(yīng)善于捕捉學(xué)生的思維閃光點(diǎn)，并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)。要讓學(xué)生品嘗到成功的歡樂，而不是咀嚼失敗的酸果。要善于挖掘?qū)W生冋答中的合理成分、學(xué)生思維中閃光的亮點(diǎn)，小心翼翼地呵護(hù)正確的幼苗，剔除謬誤的部分，補(bǔ)充、修正學(xué)生的解法，使之成為正確、可行的方法。要盡可能使每一位回答問題的學(xué)生能體面地坐下。例如，我在

7、講“用懸掛法求薄板的重心”吋，就有一位姓陳的學(xué)生提出了更簡單的方法：直接用手指尖支起薄板，平衡吋指尖的位置就是薄板的重心。我把這種方法稱之為“陳氏法”，并要求全班同學(xué)討論“陳氏法”所包涵的物理原理以及適用范圍，此吋的課堂交還給了學(xué)生，學(xué)生的智慧碰撞激發(fā)，輕松愉快地沉浸在自我發(fā)現(xiàn)之中。長江后浪推前浪，滿樹新枝蓋老枝。我們要確立“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”的觀念，從培養(yǎng)創(chuàng)新精神的高度出發(fā)，從人的可持續(xù)發(fā)展著眼，努力為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)和諧寬松的學(xué)習(xí)、活動空間，讓學(xué)生充分張揚(yáng)個(gè)性、開放思想、創(chuàng)新實(shí)踐，使學(xué)生自主思考并規(guī)劃人生，讓灰色