學習新課程標準 倡導綠色物理教育

《學習新課程標準 倡導綠色物理教育》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應用文檔-天天文庫。

1、學習新課程標準倡導綠色物理教育學習新課程標準倡導綠色物理教育　綠色教育是人本主義的教育，是一種以學生為主體、以人的可持續(xù)發(fā)展為第一要務的教育，是一種在良好的物質(zhì)、心理、人際環(huán)境下的教育，是一種珍視獨立之精神、自由之思想的教育。綠色的物理教育是指充分發(fā)揮教學民主的，學生積極參與的，不斷有新見解、新思維、新方法孕育產(chǎn)生的生機勃勃的物理教育，它有別于死氣沉沉的、照本宣科的、一言堂式的灰色的物理教育。綠色的物理教育與灰色的物理教育的分水嶺，就在于物理課堂上有沒有生氣，就在于學生是否參與了教學的全過程，就在于這一過程中.L.學生的思維活動是否得到了長足的展開、思維品質(zhì)是否得到了應有

2、的發(fā)展和提高。綠色物理教育的實施應從以下幾個方面著手：　　一、尊重學生的主體地位重在參與　　學習物理，只有通過自身的思維活動、操作活動并轉(zhuǎn)化為內(nèi)心體驗后才可能是有效的，因此在教學中必須充分尊重學生的主體地位和在認識活動中的能動作用，讓學生真正參與整個教學過程。　　例如，學生在課前預習了高二物理等勢面一節(jié)內(nèi)容，雖然課本中給出了等勢面明確的定義，但多數(shù)學生仍然一知半解，缺乏理解和想象。教學中，在簡單復習了電勢概念后，就直接要學生用自己的語言闡述對等勢面的理解，大多數(shù)學生只是從課本中斷章取義地讀一段，談不出自己的看法。這時，有一位同學突然舉手回答：老師，等勢面的概念與地理課中等

3、壓面的概念是否有點類似？多數(shù)學生神態(tài)疑惑，個別學生還笑了起來，這時，我迅速表示兩者的確類似，并給予了肯定，進而提出：什么是等壓面？地理課中還講到過等溫線、等高線，如何理解它們？你們還知道有哪些線、面？能否從中獲得對等勢面的理解？課堂上學生的思維馬上活躍起來，不少同學還提出了高考分數(shù)線、重力勢能的參考平面等，很快大家對等勢面的概念有了較好的理解，為后面學習電場的能的性質(zhì)打下了堅實的基礎。　　二、重視知識的發(fā)現(xiàn)與探索重在過程　　只重視結(jié)論的教學，常常與知識的再現(xiàn)相聯(lián)系，提出的問題多半關(guān)系到結(jié)論的記憶與運用，這樣的課堂常常是氣氛沉悶的。而重視過程的教學，由于強化了探索與發(fā)現(xiàn)的環(huán)

4、節(jié)，從而給學生留下了創(chuàng)新的空間、發(fā)展才能的機遇，學生興致勃勃地探求，課堂充滿了生機活力。例如，在楞次定律教學時，你可以把楞次定律直接告訴給學生，然后逐詞剖析，理解定律，做題鞏固；你也可以創(chuàng)設類似科學家發(fā)現(xiàn)定律的方法，讓學生在教師的引導下自己探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律。兩者所產(chǎn)生的教學效果顯然是不同的，只有后者的教學才能激發(fā)再探索、再發(fā)現(xiàn)的欲望，使學生具有可持續(xù)發(fā)展的空間?！　∪?、重視學習主體的內(nèi)心體驗重在領悟　　缺乏營養(yǎng)的植物是柔弱的，缺乏領悟的教學則是蒼白的。綠色物理教育的一個重要宗旨，就是讓學生自己消化、理解、吸收。有的學生在應試教育的指揮棒下，成天忙于做題，缺少了悟的環(huán)節(jié)，沒有時

5、間將教學內(nèi)容內(nèi)化為自己的血肉，這是值得憂慮的?！　±?，一物體從某一高度自由落下，落在直立于地面的輕彈簧上，如圖所示，在A點，物體開始與彈簧接觸，到B點時，物體速度為零，然后被彈回。下列說法中正確的是：　　(A)物體從A下降到B的過程中，速度不斷變小。　　(B)物體從B上升到A的過程中，合力不斷變大?！　?C)物體從A下降到B的過程中，機械能增加。　　(D)物體從B上升到A的過程中，彈簧的彈性勢能減小?！　“闯Ｒ?guī)方法分析，教師把物體下落過程中的受力、運動分析得頭頭是道，但不少學生仍處在云遮霧罩之中。這時，不妨結(jié)合多媒體動畫演示，讓學生先看清楚物體下落的過程，再要學生自己分

6、析，自己找出解決問題的方法，教師只是適度地點拔和引導。這樣做雖然會多花些時間，但學生內(nèi)心的體驗和成功的愉悅正是我們教學的目的之所在?！　∷摹⒄湟晫W生思維的閃光點重在鼓勵　　在物理教育中，應善于捕捉學生的思維閃光點，并進行恰當?shù)墓膭睢Ｒ寣W生品嘗到成功的歡樂，而不是咀嚼失敗的酸果。要善于挖掘?qū)W生回答中的合理成分、學生思維中閃光的亮點，小心翼翼地呵護正確的幼苗，剔除謬誤的部分，補充、修正學生的解法，使之成為正確、可行的方法。要盡可能使每一位回答問題的學生能體面地坐下。例如，我在講用懸掛法求薄板的重心時，就有一位姓陳的學生提出了更簡單的方法：直接用手指尖支起薄板，平衡時指尖的位

7、置就是薄板的重心。我把這種方法稱之為陳氏法，并要求全班同學討論陳氏法所包涵的物理原理以及適用范圍，此時的課堂交還給了學生，學生的智慧碰撞激發(fā)，輕松愉快地沉浸在自我發(fā)現(xiàn)之中?！　￠L江后浪推前浪，滿樹新枝蓋老枝。我們要確立師.L.不必賢于弟子，弟子不必不如師的觀念，從培養(yǎng)創(chuàng)新精神的高度出發(fā)，從人的可持續(xù)發(fā)展著眼，努力為學生構(gòu)建一個和諧寬松的學習、活動空間，讓學生充分張揚個性、開放思想、創(chuàng)新實踐，使學生自主思考并規(guī)劃人生，讓灰色的物理教育退出領地，讓我們的課堂永遠充滿綠色的生機。