培養(yǎng)學生的學習能力

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1、培養(yǎng)學生的學習能力一一在課程教學中如何培養(yǎng)學生“愿學”和“會學”的能力河南省信陽市潢川一中左勇在課程教學中如何培養(yǎng)學生“愿學”和“會學”的能力呢？首先，我覺得應該教會學生“愿學”、“會學”的能力，讓學生懂得什么是“愿學”和“會學”。“愿學”的動因來自非智力因素1.非智力因素的理性認識。學生的非智力因素在他們的學習中起至關重要的作用。沒有非智力因素的活動，就沒有學生的學習動力；沒有非智力因素的啟動，就沒有智力的活動過程。非智力因素是一切學習活動的開始和前提。2.非智力因素對學習的作用。學習動機與學習效果是統(tǒng)一的。學習動機可以影響學習效果，學習效果也可以影響學習動機。前者是由于它直接制約學習積極性

2、，而學習積極性則是決定學習效果的主要因素之一。后者是因為優(yōu)異的學習效果可以使原有的需要得到滿足而增強。長期學習效果不良則可能導致原有需要因長期不能滿足而減弱以致消退。“愿學”的啟動來自教師的激發(fā)如何激發(fā)學生學習的興趣，是調(diào)動學生學習積極性的內(nèi)在動力，是“要學生學”變?yōu)椤皩W生愿學”的一個極其重要的手段。所以，要充分體現(xiàn)課堂教學中學生的主體地位，學生由被動接受為主動參與，合作學習激發(fā)了學生學習的主體性和積極性，在一定程度上，為培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力創(chuàng)設了一個較好的環(huán)境。第一，采取培養(yǎng)“直接動機”與“間接動機”兼容的策略。直接學習動機是指由學習活動木身或科學內(nèi)容的吸引而直接引起的內(nèi)部動力。它往

3、往具有近景性，比較具體，有實效。間接學習動機是指由于了解學習的社會意義而產(chǎn)生積極學習的態(tài)度和行為，它具有遠景性、持久性和社會性等特點。教師既要抓住學生的“直接動機”，又要抓住學生的“間接動機”，因為這兩種動機不是互相排斥而是互相促進的。第二，采取培養(yǎng)“高尚學習動機”的策略。越是高年級的學生越應當培養(yǎng)他們的“高尚學動機”，因為只有學生明確認識到他當前的學習與祖國的興旺、民族的振興有聯(lián)系，才能確立起遠大的、高尚的、強有力的學習動機。第三，采取滿足或增強學d需要的策略。教師要創(chuàng)設各種條件來滿足或增強學生的學＞』需要，以便克服學:^中的困難取得良好的學d成繢。激發(fā)學生學〉」興趣的策略第一，采用興趣轉化

4、的策略。直接興趣（對事物或活動過程本身的興趣）與間接興趣（對活動的最后結果的興趣）對學生的學習都有作用。為了讓學生產(chǎn)生濃厚的興趣，教師在教學中必須按興趣轉化的規(guī)律，交替使用直接興趣與間接興趣。第二，采用興趣與理想相結合的策略。教師應當把激發(fā)學生學4興趣與樹立遠人理想結合起來。教師怎樣講課才有趣呢？比如一堂新課剛開始，學生的注意力往往分散，教師在導入新課吋，就要使學生對新課立即產(chǎn)生興趣。在教學中，最好能利用電教手段輔助教學，這樣可以創(chuàng)設優(yōu)化的教學情境，把學生帶入輕松愉快的學d氛圍中。教師教會學生“愿學”的策略一定要貫穿一節(jié)課教學的始終。（一）課的“導入”能力的培養(yǎng)與訓練“導入”設計的“切入點”可

5、以從以下四個方面考慮。第一，根據(jù)課的內(nèi)涵設計。如《第一次世界人戰(zhàn)》一章，課文總結這場戰(zhàn)爭的性質(zhì)是“一場掠奪性的帝國主義戰(zhàn)爭”，但學生對具體交戰(zhàn)國的參戰(zhàn)性質(zhì)并不能一一區(qū)分。我就這樣提問：“塞爾維亞參戰(zhàn)是否也屬于非正義性質(zhì)呢？”大家討論后統(tǒng)一了認識：塞爾維亞的參戰(zhàn)帶有反抗侵略的民族解放性質(zhì)，是正義的,但從交戰(zhàn)范圍、參戰(zhàn)人數(shù)來說，影響小，不改變整個戰(zhàn)爭性質(zhì)。經(jīng)過比較，學生對第一次世界大戰(zhàn)的性質(zhì)有了更清楚的認識。第二，根據(jù)課的外延設計。第三，根據(jù)課的中心內(nèi)容設計。每節(jié)課的教學內(nèi)容都有重要的和一般的，重點的和非重點的，課的“導入”設計應該抓住重點的問題，使學生對此有深刻的印象，并以此為主線，不斷解決其他

6、問題。第四，根據(jù)課的知識銜接設計。課與課之間存在著內(nèi)在的、必然的聯(lián)系。冇吋在課的起始吋，既要鞏固己學的知識，又要為新課的講解作導言，即設計出具有承上啟下作用的起始內(nèi)容和起始方式。（二）課的“終結”能力的培養(yǎng)與訓練根據(jù)教學實踐，課的終結設計可以歸納成如下方面：1.設計概括性終結。2.設計懸念性終結。3.設計引申性終結。4.設計質(zhì)疑性終結。5.設計提問性終結。7.設計前置性結尾。8.設計激勵性結尾。教會學生“會學”能力的研究1.教會接受式學習。（1）教會學生聽課。（2）教會學生掌握“三種類型”學習方法。2.教會學生發(fā)現(xiàn)式學習。發(fā)現(xiàn)式學習主張學生獨立學習、獨立思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題并得出結

7、論的一種學習方法。它的B的在于最大限度地發(fā)揮學生學的積極性、主動性和發(fā)展學生的各種能力，培養(yǎng)他們的探索與創(chuàng)新精神?！皫熣?，傳道、授業(yè)、解惑也?！苯處熣n堂上是幫助學生解決疑難。學生能看懂、讀懂的教師就不要再講，否則就是浪費吋間，學生能發(fā)現(xiàn)的，教師不要點明，否則就是限制了學生的發(fā)展。教師應該信任學生，解放學生，調(diào)動學生，促進學生。讓他們自主學習，自己探索，自己創(chuàng)新，給他們多一點機會來展示自我，無論是在