現(xiàn)代漢語(yǔ)詞類(lèi)研究綜述

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1、為了確?！敖虒W(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目設(shè)備正常使用，我校做到安裝、教師培訓(xùn)同步進(jìn)行。設(shè)備安裝到位后，中心校組織各學(xué)點(diǎn)管理人員統(tǒng)一到縣教師進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)，熟悉系統(tǒng)的使用和維護(hù)?，F(xiàn)代漢語(yǔ)詞類(lèi)研究綜述　　【摘要】詞類(lèi)問(wèn)題是漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)史爭(zhēng)議最大，爭(zhēng)議時(shí)間最長(zhǎng)的一個(gè)問(wèn)題，很多學(xué)者針對(duì)漢語(yǔ)有無(wú)詞類(lèi)、劃分詞類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)是什么等問(wèn)題發(fā)表過(guò)自己的看法，在很大程度上推動(dòng)了漢語(yǔ)語(yǔ)法分析方法和理論的進(jìn)步。本文主要介紹了不同時(shí)期漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)中對(duì)詞類(lèi)問(wèn)題的討論。　　【關(guān)鍵詞】詞類(lèi)；句法成分　　現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)的建立和西方語(yǔ)言語(yǔ)法體系有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，語(yǔ)法研究中關(guān)于詞類(lèi)的觀點(diǎn)即根植于西

2、方語(yǔ)言“詞本位”的觀念。現(xiàn)代漢語(yǔ)中的詞和西方語(yǔ)言是不同的，西方語(yǔ)言中的詞與詞之間有空格，不需要?jiǎng)澐郑鴿h語(yǔ)是字與字之間有空格，因此，詞類(lèi)理論中難以解決的一個(gè)問(wèn)題就是劃分詞的界線。還有西方語(yǔ)言有詞形變化，詞類(lèi)劃分可以依據(jù)外在的詞形變化，但是漢語(yǔ)沒(méi)有詞形變化，詞類(lèi)劃分只能依靠?jī)?nèi)在的句法功能。諸多問(wèn)題的存在，使得詞類(lèi)問(wèn)題成為漢語(yǔ)語(yǔ)法體系中一個(gè)難以回避，有難以解決的難題，至今為止，對(duì)詞類(lèi)的研究主要集中于以下：　　一、二十世紀(jì)一二十年代為了充分發(fā)揮“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目設(shè)備的作用，我們不僅把資源運(yùn)用于課堂教學(xué)，還利用系統(tǒng)的特色欄目開(kāi)展課外活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行

3、安全教育、健康教育、反邪教教育等豐富學(xué)生的課余文化生活。為了確保“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目設(shè)備正常使用，我校做到安裝、教師培訓(xùn)同步進(jìn)行。設(shè)備安裝到位后，中心校組織各學(xué)點(diǎn)管理人員統(tǒng)一到縣教師進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)，熟悉系統(tǒng)的使用和維護(hù)。　　這一時(shí)期的詞類(lèi)研究主要以馬建忠和黎錦熙為代表，此二人同是在西方接受的正統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)觀念，也從西方帶來(lái)的現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)的觀點(diǎn)和研究方法。馬建忠是用西方語(yǔ)言學(xué)理論來(lái)研究漢語(yǔ)的第一人，他為漢語(yǔ)建立了一個(gè)比較系統(tǒng)的詞類(lèi)系統(tǒng)，他以古代漢語(yǔ)為研究對(duì)象，將詞稱(chēng)為字，詞類(lèi)稱(chēng)為字類(lèi)。他認(rèn)為劃分字類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)是意義，當(dāng)一個(gè)字有多個(gè)意義的時(shí)候，只有用于句

4、中才能對(duì)其進(jìn)行確切的歸類(lèi)，一旦這個(gè)字離開(kāi)了具體句子就無(wú)法確定其詞類(lèi)，因此，馬建忠對(duì)詞類(lèi)劃分的觀點(diǎn)是“字無(wú)定義，故無(wú)定類(lèi)”。　　以現(xiàn)代漢語(yǔ)作為研究對(duì)象的第一部語(yǔ)言學(xué)著作應(yīng)該是黎錦熙先生的《新著國(guó)語(yǔ)文法》。黎錦熙先生認(rèn)為劃分詞類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)是句法功能。漢語(yǔ)的詞在句子中不僅可以承擔(dān)一種句法功能，其功能往往是多個(gè)，因此，黎先生認(rèn)為一個(gè)詞一旦離開(kāi)它所在的句子便無(wú)法對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)，據(jù)此，黎氏提出“凡詞，依句辨品，離句無(wú)品”。雖然和馬建忠提出的劃分詞類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)不同，但是二者殊途同歸，都認(rèn)為詞無(wú)定類(lèi)，要到句子中確定?！　《⒍兰o(jì)三四十年代　　這一時(shí)期，更多的學(xué)者到西方學(xué)習(xí)，帶回

5、來(lái)更為先進(jìn)的語(yǔ)言理論，同時(shí)，隨著漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)研究的深入開(kāi)展，語(yǔ)言學(xué)家對(duì)漢語(yǔ)自身的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)得更加深刻，提出的語(yǔ)言理論也更加符合漢語(yǔ)的實(shí)際情況，擺脫了以前對(duì)西方語(yǔ)言理論的單純依賴(lài)和模仿。在此情況下，文法革新運(yùn)動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生，旨在反對(duì)模仿西洋文法，建立符合漢語(yǔ)實(shí)際情況的語(yǔ)法體系。這一時(shí)期，學(xué)者關(guān)注和爭(zhēng)議的問(wèn)題主要集中在兩個(gè)問(wèn)題上，即劃分詞類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)和詞類(lèi)與句法成分的對(duì)應(yīng)關(guān)系。為了充分發(fā)揮“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目設(shè)備的作用，我們不僅把資源運(yùn)用于課堂教學(xué)，還利用系統(tǒng)的特色欄目開(kāi)展課外活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育、健康教育、反邪教教育等豐富學(xué)生的課余文化生活。為了確保“教

6、學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目設(shè)備正常使用，我校做到安裝、教師培訓(xùn)同步進(jìn)行。設(shè)備安裝到位后，中心校組織各學(xué)點(diǎn)管理人員統(tǒng)一到縣教師進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)，熟悉系統(tǒng)的使用和維護(hù)?！　?duì)第一個(gè)問(wèn)題劃分詞類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)而言，這一時(shí)期的觀點(diǎn)主要有三種：意義、功能和形態(tài)。意義標(biāo)準(zhǔn)的代表人物是王力先生和呂叔湘先生?！皩?shí)詞的劃分，當(dāng)以概念的種類(lèi)為依據(jù)，虛詞的分類(lèi)，當(dāng)以其在句中的職務(wù)為根據(jù)”。意義有一定的主觀性，完全依照意義劃分詞類(lèi)，劃分出來(lái)的往往是概念的種類(lèi)，而不是基于結(jié)構(gòu)的。所以，此標(biāo)準(zhǔn)后來(lái)遭到多數(shù)學(xué)者的反對(duì)，連呂叔湘先生后來(lái)在他的《現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法分析問(wèn)題》中也說(shuō)意義是判斷詞性的捷徑，

7、但只是半個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。從功能上劃分詞類(lèi)主要提倡者是傅東華先生、方光燾先生和陳望道先生等。這些學(xué)者對(duì)功能的看法是綜合的，即作句子成分的功能、短語(yǔ)組合功能、二者相結(jié)合。傅東華持句子成分觀，但可惜的是他也認(rèn)為離開(kāi)句子，詞類(lèi)便無(wú)法確定。方光燾認(rèn)為用短語(yǔ)組合功能劃分詞類(lèi)更合適，持最后一種功能觀的是陳望道。功能標(biāo)準(zhǔn)后來(lái)被大多數(shù)學(xué)者所贊成，直到現(xiàn)今也是如此。高明凱是形態(tài)標(biāo)準(zhǔn)的代表人物，他認(rèn)為漢語(yǔ)詞語(yǔ)有實(shí)詞和虛詞的不同，但是，漢語(yǔ)的實(shí)詞沒(méi)有形態(tài)，自然也就無(wú)法分類(lèi)。虛詞是語(yǔ)言中表示詞和詞之間關(guān)系的，可以分類(lèi)。因此，高氏所謂的劃分詞類(lèi)只能是漢語(yǔ)無(wú)詞類(lèi)。這種觀點(diǎn)沒(méi)有得到大部分學(xué)者的

8、贊同。為了充分發(fā)揮“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目設(shè)備的作用，我們不僅把資源運(yùn)用