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《多元融合提升綜合實踐活動的育人價值》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、多元融合提升綜合實踐活動的育人價值吳秀敏廈門市群惠小學(xué)摘要：如何基于學(xué)生立場，充分發(fā)揮家、校、社的力量，提高不同學(xué)科的協(xié)作水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，形成共贏局面，提升育人價值，是當(dāng)前綜合實踐主題研究重要課題。在教學(xué)實踐屮，將綜合實踐主題研究與學(xué)校德育活動有機(jī)整合，實現(xiàn)跨學(xué)科、跨界、跨領(lǐng)域多元融合，引導(dǎo)學(xué)生在每一項的主題研宂活動中學(xué)會遵守活動規(guī)則、理解活動的意義、真正了解活動主題的文化內(nèi)涵，從而實現(xiàn)課程育人、活動育人、文化育人的主題活動目的。關(guān)鍵詞：多元;跨學(xué)科;跨界;跨領(lǐng)域;提升育人價值;作者簡介：吳秀敏，一級教師，福建右廈門簾
2、，廈門簾群惠小學(xué)。一、引言綜合實踐課程是“以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力及對知識的綜合運(yùn)用為目的”的一門課程，如能與學(xué)校德育工作有效整合，做到跨學(xué)科、跨界、跨領(lǐng)域多元融合，將大大提升綜合實踐活動的育人價值。學(xué)校在實施綜合實踐課程主題研宄過程中，創(chuàng)設(shè)基于“我們的傳統(tǒng)節(jié)日”校本化設(shè)計與實踐研宄，充分挖掘育人內(nèi)涵，合理配置資源，傳承我國中華民族歷史長河中積淀下來的文化精髓，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷資料收集、合作研究、實踐體驗、展示分享等過程，在傳統(tǒng)節(jié)日主題活動中實現(xiàn)課程育人、活動育人、文化育人。二、以傳統(tǒng)節(jié)日主題貫穿綜合實踐活動的意
3、義習(xí)近平總書記指出：“中華文明綿延數(shù)千年，有其獨(dú)特的價值體系。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化已經(jīng)成為中華民族的基因，植根在中國人內(nèi)心，潛移默化影響著中國人的思想方式和行為方式。今天，我們提倡和弘揚(yáng)社會主義核心價值觀，必須從屮汲取豐富營養(yǎng)，否則就不會有生命力和影響力。”中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含的豐富的思想道德資源，是涵養(yǎng)社會主義核心價值觀的重要源泉。一個國家的根本在于民族文化，一個民族因為不朽的文化而璀璨悠遠(yuǎn)。中國傳統(tǒng)文化博大精深，中國傳統(tǒng)節(jié)H是承載中國傳統(tǒng)文化的歷史載體。了解中國的傳統(tǒng)節(jié)日是傳承文化、延續(xù)歷史的需要，也是提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷的
4、需要。然而，隨著我國的改革開放的深入，越來越多的西方節(jié)口文化被人們所接受，國外的節(jié)閂以及獨(dú)特的過節(jié)方式逐漸占據(jù)了很多人的思想，進(jìn)而變成潮流。重洋節(jié)而輕傳統(tǒng)節(jié)日的事情已經(jīng)很普遍，有時候相比之下學(xué)生會去多了解一點(diǎn)西方節(jié)日，而忽視了中國傳統(tǒng)節(jié)日。為此，學(xué)校通過開展“我們的傳統(tǒng)節(jié)日”校本化設(shè)計與實踐研宄，讓學(xué)生能夠重新去關(guān)注屮國的傳統(tǒng)節(jié)口，知道它們的由來、習(xí)俗、美妙的傳說等文化內(nèi)涵，從而讓學(xué)生重視我國的傳統(tǒng)節(jié)日，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和愛國情懷，樹立為實現(xiàn)中國夢而努力學(xué)習(xí)的信心和決心。三、綜合實踐活動在多元融合中的具體實踐在綜合實踐主
5、題活動探究中，學(xué)校堅持以全面提高學(xué)生的綜合實踐素質(zhì)為原則，以實踐為核心，以活動為載體，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點(diǎn)，多元融合，讓學(xué)生了解社會、深入社會，適應(yīng)當(dāng)今社會環(huán)境，使學(xué)生得到生動、活潑、主動的發(fā)展。（一）注重頂層設(shè)計，把握方向引領(lǐng)1.確定目標(biāo)，明確需求。學(xué)校的主題活動能否真正實現(xiàn)活動育人、文化育人的FI的，孩子們在每一項的主題活動中是不是真正了解活動主題的文化內(nèi)涵，是否在活動中學(xué)習(xí)到活動的規(guī)則、理解了活動意義?學(xué)?；趯W(xué)生成長需求，從學(xué)生需要了解什么、喜歡什么樣的活動入手，經(jīng)歷討論、商議、反思、重建，創(chuàng)設(shè)學(xué)生們喜歡的、有創(chuàng)意的活動
6、形式，來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。2.頂層設(shè)計，方向引領(lǐng)。學(xué)校從“我們的傳統(tǒng)節(jié)日”主題活動為案例入手，選取六個中國的傳統(tǒng)節(jié)日，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，綜合實踐課堂需求，設(shè)罝六個系列活動，做好學(xué)校頂層設(shè)計的總體方案，六個傳統(tǒng)節(jié)H分別扎根在六個年段，每個年段每年深度研宄一個節(jié)日。一年段開展“清明祭先輩”、二年段“十五鬧元宵”、三年段“屮秋樂團(tuán)圓”、四年段“端午話民俗”、五年段“歡喜過大年”、六年段“重陽敬師長”。每個學(xué)生在六年的小學(xué)生涯中經(jīng)歷了六個傳統(tǒng)節(jié)日的深度研宄與體驗，會講來歷、故事、知習(xí)俗、食俗,知道相關(guān)的詩句、會引經(jīng)據(jù)典，會策劃節(jié)日的主題活動等，實現(xiàn)課程
7、育人價值。（二）注重部門協(xié)作，實現(xiàn)管理優(yōu)化在設(shè)計活動中，注意減少管理的層級，充分發(fā)揮每個部門的優(yōu)勢，由德育分管領(lǐng)導(dǎo)、年段掛鉤行政、德育處、年段長、班主任、科任老師協(xié)同努力，合理分工,各盡其職。每個主題活動均由德育分管領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，年段長主體負(fù)責(zé)，掛鉤行政具體指導(dǎo)，德育處協(xié)助落實，討論設(shè)計制定年段具體活動實施方案。棊于學(xué)生立場，根據(jù)年段所排節(jié)日主題，根據(jù)實際情況與學(xué)生的需求、能力等因素選擇相關(guān)的主題活動任務(wù)，修訂年段具體活動實施方案。根據(jù)方案，年段長、班主任、綜合實踐老師、相關(guān)科任老師，引導(dǎo)學(xué)生開展主題研究、文化考察、以大隊或中隊為單位組織相關(guān)
8、的活動體驗、成果分享展示專場，呈現(xiàn)出不同層面開放互動的積極氛圍和良好效率。（三）注重多元融合，提升育人價值1.跨學(xué)科融合，實現(xiàn)課程育人的目標(biāo)綜合實踐活動既是一門獨(dú)立
