發(fā)達(dá)國家及地區(qū)職前教師教育課程設(shè)置特點(diǎn)及啟示

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1、發(fā)迖國家及地區(qū)職前教師教育課程設(shè)置特點(diǎn)及啟示［摘要］文章分析了發(fā)迗國家和地區(qū)職前教師課程設(shè)置的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，總結(jié)了目前我國職前教師教育課程設(shè)置存在的主要問題，并揭示了發(fā)迖國家和地區(qū)職前教師教育課程設(shè)置特點(diǎn)對我國職前教師教育課程改革的啟示。［關(guān)鍵詞］發(fā)達(dá)國家職前教師教育課程設(shè)置［作者簡介］馬貴?。?970-男，回族，寧夏固原人，寧夏師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院副院長，講師，碩士，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)。（寧夏固原756000）［中圖分類號］G642.3［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2013）02-0147-

2、02教育的發(fā)展取決于師資水平的高低。培養(yǎng)合格的師資是職前教師教育的基本任務(wù)與目標(biāo)。20世紀(jì)80年代以來，隨著世界各國對師資培養(yǎng)工作的重視，職前教師教育課程改革也引起了社會各界的關(guān)注。因此，要分析發(fā)達(dá)國家和地區(qū)職前教師教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀及特點(diǎn)，對比我國職前教師教育課程設(shè)置現(xiàn)狀及存在的主要問題，對我國職前教師教育課程改革提供借鑒。一、發(fā)迗國家和地區(qū)職前教師教育課程設(shè)置現(xiàn)狀及特點(diǎn)學(xué)科專業(yè)課程是反映教師教育“學(xué)術(shù)性”的課程，主要提供未來教師所教學(xué)科的專門知識和技能，幫助師范生解決“教什么”的問題。受教育體制差異的影響，

3、學(xué)科專業(yè)課程在各國職前教師教育課程設(shè)置中的差異較大，表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：第一，實(shí)行學(xué)分制，有大量的選修課程可供學(xué)生選擇，有利于滿足各類學(xué)生的需求；第二，課程內(nèi)容涉及范圍廣，注重相關(guān)學(xué)科的交叉設(shè)置，有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識面；第三，課程內(nèi)容具有基礎(chǔ)性和前沿性，教材多樣化，有利于培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的適應(yīng)能力。、我國職前教師教育課程設(shè)置現(xiàn)狀及其存在的主要問總體而言，我國職前教師教育課程體系由三部分組成:一是普通教育課程，包括兩課、外語、計算機(jī)、體育等必修課程；二是學(xué)科專業(yè)課程，按照中小學(xué)開設(shè)的課程系列對口設(shè)置，所占總課時比重大；三

4、是教育專業(yè)課程，主體課程是“老三門+教育實(shí)習(xí)”。具體而言，我國職前教師教育課程設(shè)置存在的主要問題如下：第一，課程設(shè)置重“學(xué)術(shù)”輕“師范”，難以促進(jìn)師范生的教師專業(yè)發(fā)展。受我國政治、經(jīng)濟(jì)因素的影響，師范院校獨(dú)立設(shè)置職前教師教育課程的獨(dú)立性較小。長期以來，我國職前教師教育存在重視政治思想教育、輕視個人道德修養(yǎng)，重視共性發(fā)展、輕視個性培養(yǎng)，重視知識傳授、輕視能力培養(yǎng)的傾向，師范生專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)情意發(fā)展不足。第二，教育專業(yè)課程比重偏低，難以體現(xiàn)師范院校的辦學(xué)特色。我國職前教師教育課程設(shè)置，教育專業(yè)課程的學(xué)時比

5、重不足10%，教育理論課程的學(xué)分和教育實(shí)踐課程的學(xué)分之和不足10%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他國家和地區(qū)的平均水平，使得師范院校自身的辦學(xué)特色不明顯。第三，教育專業(yè)課程類型單一，難以對師范生以后的教育實(shí)踐發(fā)揮理論指導(dǎo)作用。我國現(xiàn)行的職前教師教育課程設(shè)置中的教育專業(yè)課程仍以心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)法和教育實(shí)習(xí)為主體，只是增加了現(xiàn)代教育技術(shù)、教師口語、書法等少量選修課程。課程內(nèi)容繁雜陳舊，脫離了師范生和中小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際，很難對師范生從教以后的教育教學(xué)工作發(fā)揮理論指導(dǎo)作用。第四，教育實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，難以形成師范生的實(shí)踐性知識。而

6、我國的教師教育習(xí)慣上重理論講授、輕實(shí)踐操作與技能訓(xùn)練，教育實(shí)踐僅有教育見實(shí)習(xí)，時間短且流于形式，導(dǎo)致師范生臨床經(jīng)驗(yàn)不足，缺少反思教育教學(xué)實(shí)踐及進(jìn)行補(bǔ)救的機(jī)會，實(shí)踐性知識不足。三、對我國職前教師教育課程改革的啟示1.課程設(shè)置體現(xiàn)師范性，促進(jìn)師范生的教師專業(yè)發(fā)調(diào)整普通教育課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程三大部分的結(jié)構(gòu)比例，使其分別為30%、45%和25%。拓寬普通教育課程，涵蓋社會科學(xué)、語言與文學(xué)、自然科學(xué)、藝術(shù)四大領(lǐng)域;強(qiáng)化教育專業(yè)課程，增加教育基本理論課程，加強(qiáng)教學(xué)法課程，拓展教育技能課程；調(diào)整學(xué)科專業(yè)課程，精

7、簡課程內(nèi)容，增加相關(guān)學(xué)科的知識，構(gòu)建師范生合理的知識結(jié)構(gòu)，有效促進(jìn)師范生的教師專業(yè)發(fā)1.提高教育專業(yè)課程比重，突出師范院校的辦學(xué)特色。針對我國職前教師教育課程設(shè)置中教育專業(yè)課程比重過低、學(xué)科門類少、學(xué)科間銜接性差、無法形成學(xué)科體系、缺乏操作性和實(shí)踐性強(qiáng)的技能訓(xùn)練課程等弊端，筆者認(rèn)為應(yīng)大幅度增加教育專業(yè)課程的學(xué)時比例，使其迗到發(fā)迗國家教育專業(yè)課程所占職前教師教育課程總量的平均水平，即25%o教育專業(yè)課程可分為必修課程和選修課程兩種形式，其中基礎(chǔ)理論性、技能性和方法論方面的課程是教育專業(yè)課程的核心課程，可定為必修課

8、，其他列為選修課，突出師范院校的辦學(xué)特色。2.豐富教育專業(yè)課程類型，發(fā)揮理論對實(shí)踐的指導(dǎo)作用。設(shè)置開放性課程，開闊師范生的視野；開設(shè)活動性課程，使師范生獲得活動課程的直接經(jīng)驗(yàn)，能夠有效指導(dǎo)中小學(xué)生的活動；開發(fā)自助性課程，使師范生能夠在教師的指導(dǎo)下自主開發(fā)、設(shè)計和實(shí)施課程；加強(qiáng)工具性課程，增強(qiáng)師范生的教學(xué)技能；開發(fā)潛在課程，使師范生向?qū)I(yè)化發(fā)展的方向努力，更好地發(fā)揮教育理論對教育實(shí)踐的指