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1、淺談發(fā)達(dá)國家職前教師教育課程設(shè)置的特點(diǎn)及其啟示 論文關(guān)鍵詞：發(fā)達(dá)國家 職前教師教育 課程設(shè)置 特點(diǎn) 啟示 論文摘要：發(fā)達(dá)國家職前教師教育的課程設(shè)置呈現(xiàn)出廣博性、針對性、師范性、實(shí)用性和靈 活性等特點(diǎn)，比較而言，我國職前教師教育的課程設(shè)置還存在許多問題，針對這些問題，借鑒發(fā)達(dá)國家職前教師教育課程設(shè)置的特點(diǎn)，我國職前教師教育的課程設(shè)置改革應(yīng)注意拓寬普通教育課程、強(qiáng)化教育專業(yè)課程、重視實(shí)踐課程、增開選修課程和精簡學(xué)科專業(yè)課程。一、發(fā)達(dá)國家職前教師教育課程設(shè)置的特點(diǎn)(一)課程設(shè)置的廣博性 寬厚的知識基礎(chǔ)是教師職業(yè)不可缺少的最基本的文化要求和素養(yǎng)，也是當(dāng)今教師職
2、業(yè)趨向?qū)I(yè)化發(fā)展的必然要求。廣博的知識面有利于提高師范生在未來工作中的適應(yīng)性和應(yīng)變能力，增強(qiáng)教師專業(yè)學(xué)科教學(xué)的底蘊(yùn)和拓展力。為了培養(yǎng)師范生這種寬厚的知識基礎(chǔ)，發(fā)展其綜合素質(zhì)與能力，許多發(fā)達(dá)國家大都是設(shè)置廣泛而又實(shí)用的普通教育課程?！ ≡诿绹?，職前教師教育階段要求學(xué)生必須完成60個左右學(xué)分的普通教育課程的學(xué)習(xí)，占職前教師教育課程全部學(xué)分的一半左右。盡管各州各大學(xué)在普通教育課程的名稱與內(nèi)容方面各有差異，但基本都著眼于要求學(xué)生從自然學(xué)科、社會學(xué)科、人文學(xué)科以及文化藝術(shù)修養(yǎng)等方面打好寬厚的基礎(chǔ)。職前教師教育階段的普通教育課程約占全部課程的45%——50%，占有相當(dāng)大的
3、比例。在日本的職前教師教育課程體系中，普通教育課程一般也包括人文學(xué)科、社會學(xué)科以及自然學(xué)科三大類，學(xué)生對普通教育課程不分院系和專業(yè)均需學(xué)習(xí)。通過這樣一種廣博的課程設(shè)置方式，體現(xiàn)了文理滲透的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了文科學(xué)生學(xué)理、理科學(xué)生學(xué)文的基本要求，避免了學(xué)科與專業(yè)之問形成壁壘和隔閡。此外，在英國等其他發(fā)達(dá)國家中，也十分注重職前教師教育中的普通教育課程的設(shè)置。事實(shí)證明，發(fā)達(dá)國家在普通教育課程方面廣博寬泛的設(shè)置方式，在加深學(xué)生對人、社會以及自然的認(rèn)識，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，拓展學(xué)生的知識視野方面大為有益?！ ?二)課程設(shè)置的針對性 課程設(shè)置的針對性主要體現(xiàn)在學(xué)科專業(yè)課程方面
4、。發(fā)達(dá)國家的職前教師教育設(shè)置學(xué)科專業(yè)課程時(shí)，面向中小學(xué)的辦學(xué)方向十分明確，所設(shè)科目與中小學(xué)課程對應(yīng)，門類齊全。同時(shí)，不少國家實(shí)行主修專業(yè)和副修專業(yè)，使學(xué)生獲得一個學(xué)科以上的專業(yè)知識和技能，以增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)性?！ ∶绹究粕诖髮W(xué)前兩年不一定確定專業(yè)，在二年級結(jié)束時(shí)決定主修專業(yè)和副修專業(yè)，主修和副修不一定在同一個學(xué)院或同一個系進(jìn)行。師范生在四年的本科課程中，可以專攻一個主修課程和另一個副修課程，也可以同時(shí)專攻兩個主修課程。不論是主修與副修課程，或者兩個主修課程，都是根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和特長來確定，并沒有固定的安排。這樣的教學(xué)安排，既滿足了學(xué)生個性化的要求，又能
5、為學(xué)生不同知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)提供空間。 職前教師教育主修專業(yè)與副修專業(yè)的設(shè)置反映了教師教育的“個性”并彰顯了教師教育面向基礎(chǔ)教育的針對性?！ ?三)課程設(shè)置的師范性 通過師范性課程(即教育專業(yè)課程)的設(shè)置，可以使師范生了解青少年心理發(fā)展的基本理論以及教育、教學(xué)的原理與規(guī)律，提高師范生觀察與分析教育現(xiàn)象的能力，并進(jìn)一步培養(yǎng)師范生對教育工作的興趣與愛好。所以，許多發(fā)達(dá)國家對師范性課程設(shè)置予以特別重視，以此來提高師范生的專業(yè)技能和知識水平。 如在美國的職前教師教育課程設(shè)置中，師范性專業(yè)課程要占據(jù)所有課程比例的20％左右(不含教育實(shí)習(xí))。這些師范性課程一般分為教育專
6、業(yè)指導(dǎo)課程、教育專業(yè)基礎(chǔ)課程、教育專業(yè)課程以及臨床實(shí)踐課程等四類。教育專業(yè)指導(dǎo)課程旨在使學(xué)生了解教師職業(yè)的性質(zhì)和任務(wù)以及特點(diǎn)、教育工作的社會地位與作用、學(xué)校組織和功能及其與社會的關(guān)系等?！ ≡谄渌l(fā)達(dá)國家的職前教師教育課程設(shè)置中，師范性課程的內(nèi)容也都比較豐富，并占據(jù)著比較大的比例。綜觀世界絕大多數(shù)發(fā)達(dá)國家的職前教師教育課程設(shè)置，加強(qiáng)課程的師范性已成為各國師范課程設(shè)置的一個重要特色，充分表明了教育基本原理和普遍規(guī)律已越來越受到人們的重視，教師職業(yè)的專業(yè)化趨向也越來越明顯。(四)課程設(shè)置的實(shí)用性無論是教育理念的形成，還是教育教學(xué)行為的塑造，均要指向應(yīng)用才能具有實(shí)際
7、意義，因此國外許多國家的師范性課程設(shè)置非常注意聯(lián)系中小學(xué)教育實(shí)際，具有較強(qiáng)的實(shí)用性，希望師范性課程的學(xué)習(xí)能夠?qū)ξ磥斫處煹慕逃虒W(xué)行為進(jìn)行有效指導(dǎo)。如美國的師范性課程中有很多把目標(biāo)定位為培養(yǎng)教育的“臨床專家”，要求通過訓(xùn)練，未來的教師能夠形成在教育工作中進(jìn)行分析、診斷、假設(shè)及開出“處方”的能力。在俄羅斯的師范性課程設(shè)置中，心理學(xué)課程和教育學(xué)課程中的基礎(chǔ)知識與實(shí)用知識的比例為1;3，其目的就是旨在使畢業(yè)生進(jìn)中小學(xué)工作之前有足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。再如，作為英國師資培訓(xùn)課程主體的研究生教育證書(PGCE)課程，各專業(yè)都設(shè)置了“教學(xué)法”課程，這門課程的直接目標(biāo)就是向?qū)W生傳授教
8、學(xué)過程中必需而具體的實(shí)用知識，因此課程
