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1、對外漢語教學(xué)偏誤分析研究述評2017-12-2023:55:53現(xiàn)代語文（語言研究）2017年11期摘要：偏誤分析一直足對外漢語教學(xué)研究的重點(diǎn)。本文依據(jù)對外漢語教學(xué)近三十年來的發(fā)展?fàn)顩r，將偏誤分析分為三個(gè)階段，總結(jié)了一些主要的研宄結(jié)論，以幫助更好地開展對外漢語教學(xué)。關(guān)鍵詞：偏誤分析對外漢語教學(xué)研宂成果述評—、引言偏誤分析（ErrorAnalysis）一直是對外漢語教學(xué)過程中的研宂重點(diǎn)。在過去的三十余年里，眾多學(xué)者關(guān)于對外漢語教學(xué)的偏誤分析都做了相應(yīng)地研究并取得了一定的研究成果。在對外漢語教學(xué)中，獲得偏誤語料的途徑會(huì)直接影響到偏誤分析結(jié)果的準(zhǔn)確性、討靠性以及說服
2、力。在鬥前的對外漢語教學(xué)屮，獲取偏誤語料主耍有以下三種方式：一是在課堂教學(xué)實(shí)際屮獲取。這樣的方式自然性強(qiáng)，但是調(diào)查而過于狹窄，缺乏普遍性。二是采取問卷調(diào)查等形式來收集語料庫，這種方式針對性強(qiáng)，但容易受學(xué)生心理和情感等方面因素的影響。三是在HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫屮搜集，語料庫覆蓋面大，但分析過程較為復(fù)雜。有了討靠的語料來源，只是第一步，更重要的是對偏誤進(jìn)行正確地分析。筆者以“對外漢語教學(xué)偏誤分析”為關(guān)鍵詞在屮國知網(wǎng)上收集了近30年來，與該關(guān)鍵詞有關(guān)，并發(fā)表在核心期刊上的文獻(xiàn)，隨后進(jìn)行人工篩選，以確保文獻(xiàn)研究對象為對外漢語教學(xué)偏誤分析，以下數(shù)據(jù)圖是1894年至201
3、5年的相關(guān)論文情況。由以上表格可知，1984年我國學(xué)者魯健驥發(fā)表了《屮介語理論與外W人學(xué)漢語的語音偏誤分析》，文中首次介紹了“中介語”和“偏誤”兩個(gè)基木概念，并依據(jù)中介語的兒個(gè)主要根源從母語的負(fù)遷移、B的語知識(shí)的負(fù)遷移、訓(xùn)練問題等方面對偏誤做了準(zhǔn)例分析。此文標(biāo)志著我國偏誤分析研究的正式開啟。1990年以后，偏誤分析進(jìn)入繁榮階段，出現(xiàn)了很多針對語言各要素進(jìn)行偏誤分析的文章。近十年來，發(fā)表的文章主耍是總結(jié)前人在這一領(lǐng)域的研宂成果、探索方法和原則以及相關(guān)的語言學(xué)理論。整體而言，偏誤分析在近三十年的對外漢語教學(xué)中主要分為三個(gè)階段：在前期研宄中，以啓健職為代表的學(xué)者們注
4、重的大多是理論的引證，通過對國外學(xué)者偏誤分析理論的學(xué)＞J，將其與對外漢語教學(xué)相結(jié)合。第二階段學(xué)者們開始立足于對外漢語教學(xué)課堂，多從實(shí)際出發(fā)，通過搜集留學(xué)生的實(shí)際偏誤來進(jìn)行研究分析。第三個(gè)階段則是在實(shí)際分析的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，在己有理論的基礎(chǔ)上反思并且運(yùn)用新的語言學(xué)理論，這志著偏誤分析的研究開始走向成熟。二、前期階段1967年，Corder發(fā)表的Thesignificanceoflearnerserrors打開丫偏誤分析的大門。1972年，L-Selinker在論Interlanguage上捉出了“巾介語”理論，力深入研究“偏誤分析”提供了理論基礎(chǔ)。獸健驥（198
5、4）發(fā)表的《中介語理論與外國人學(xué)習(xí)漢語的語音偏誤分析》一文以LSelinker的思想為基礎(chǔ)，首次引入“偏誤”"屮介語”和“變?yōu)榛ɑ比齻€(gè)概念，區(qū)分了錯(cuò)誤與偏誤的不同，介紹了屮介語的內(nèi)涵、性質(zhì)及影響其產(chǎn)蟲的五個(gè)原因，并以此為綱例舉了母語為英語學(xué)生的語音偏誤，隨后又列舉了漢語學(xué)4者在漢語詞語層W可能發(fā)生的四種偏誤現(xiàn)象，以及歸納丫四類語法偏誤類型體現(xiàn)的一個(gè)共時(shí)靜態(tài)的研究視角。同年，梅立崇等發(fā)表的《對留學(xué)生漢語習(xí)得過程屮的錯(cuò)誤的分析》，從歷時(shí)動(dòng)態(tài)的角度對32名留學(xué)生漢語：＞」得過程屮出現(xiàn)的語法、詞匯方面的錯(cuò)誤進(jìn)行研究，分析了這些錯(cuò)誤的性質(zhì)和原因并且提出了“過
6、渡方言”的概念。上世紀(jì)80年代，針對某一偏誤類型進(jìn)行分析，成為漢語偏誤分析研究的一種主耍模式。從整體上看，80年代有關(guān)對外漢語教學(xué)偏誤分析的論文數(shù)量非常少，僅僅處于初步研究階段，但是這一階段為后期符關(guān)對外漢語教學(xué)偏誤分析的相關(guān)研究奠定了基礎(chǔ)。三、中期階段20世紀(jì)90年代進(jìn)入了對外漢語發(fā)展的繁榮時(shí)期，眾多關(guān)于對外漢語教學(xué)偏誤分析的文獻(xiàn)如雨后春筍般紛紛涌現(xiàn)。1994年，獸健驥發(fā)衣了《外國人學(xué)習(xí)漢語的語法偏誤分析》一文，以偏誤分析理論為依據(jù)，探究初學(xué)漢語的外國人的語法偏誤在各種語法形式上的表現(xiàn)，以及學(xué)習(xí)策略、母語干擾、過度泛化與教學(xué)失誤對語法偏誤產(chǎn)生的影響。把直接或
7、問接搜集到的以英語為母語的初學(xué)漢語的學(xué)生的偏誤做形式上的歸納，共得192項(xiàng)，按偏誤的性質(zhì)把它們分為遺漏、誤加、誤代、錯(cuò)序四人類，獸健驥以偏誤的四種類型為基本框架，對外國人學(xué)漢語的語法偏誤進(jìn)行分析。1996年，陳小荷《跟副詞“也”有關(guān)的偏誤分析》一文單就副詞"也”這一方面進(jìn)行了相關(guān)的偏誤分析：1996年，高寧慧發(fā)表的《留學(xué)生的代詞偏誤與代詞在篇草屮的使用原則》將重點(diǎn)放到了代詞的使用上；1999年，孌徳梧《從HSK（菇礎(chǔ)）測試的數(shù)據(jù)統(tǒng)訃看"把”字句的教學(xué)》著電討論了HSK考試屮外國學(xué)生"把”使用的偏誤現(xiàn)象；1999年，施正宇《外國留學(xué)生形符書寫偏誤分析》則從漢字角
8、度分析了留學(xué)生容易出現(xiàn)的一些偏誤現(xiàn)象；
