對(duì)外漢語教學(xué)偏誤分析.ppt

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1、偏誤（error）：偏誤是指由于目的語掌握不好而產(chǎn)生的一種規(guī)律性錯(cuò)誤，它偏離了目的語，因缺乏語言能力而造成。jiāo1.我去17教室上課。2.我認(rèn)識(shí)奧巴馬。3.那個(gè)天我們沒上課，考試。偏誤研究：對(duì)學(xué)習(xí)者在第二語言習(xí)得過程中所產(chǎn)生的偏誤進(jìn)行系統(tǒng)的研究，研究其來源，揭示學(xué)習(xí)者的中介語體系，從而了解第二語言習(xí)得的過程和規(guī)律。學(xué)生錯(cuò)誤的意義就在于，它向我們提供了研究學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)步驟等的資料。偏誤類別?語內(nèi)偏誤——指第二語言內(nèi)部的發(fā)展偏誤。?*Hecansings.（過渡概括）?他很高?！任液芨?。（忽視規(guī)則的局限性）?他在家嗎？→*我不知道他在家嗎？（規(guī)則不完全）?語際偏誤——就是由

2、母語負(fù)遷移引起的偏誤，是對(duì)比分析的重要內(nèi)容。?b、d、g?*陶蘭是活潑和大方。?*摩托車的我丈夫很好。?*會(huì)唱音樂英文的人很少。?（人/的/會(huì)/唱/音樂/英語/很/少）偏誤的類別?訓(xùn)練偏誤——指因?yàn)榻炭茣?、詞典編寫不恰當(dāng)或教師講解不好而引發(fā)的偏誤。?*他的孩子十五十六歲。?*王林覺得他自己受了親人的愛。?*我熱愛我的男朋友。?認(rèn)知偏誤——指因人的認(rèn)知能力跟某種語言規(guī)則產(chǎn)生矛盾而出現(xiàn)的偏誤。偏誤類別系統(tǒng)前偏誤：學(xué)習(xí)者無法解釋、不能改正?！萑獭Ｏ到y(tǒng)偏誤：學(xué)習(xí)者能夠解釋，不能改正?！龑?dǎo)、改正、解釋。系統(tǒng)后偏誤學(xué)習(xí)者能夠解釋，能夠改正?！嵝?。母語負(fù)遷移學(xué)習(xí)環(huán)境目的語知識(shí)的影響負(fù)遷移偏誤來源學(xué)習(xí)策

3、略和文化因素交際策略負(fù)遷移的影響母語負(fù)遷移?那個(gè)雞很胖。（fat在英語中既可以用于之人，也可以用于指動(dòng)物或者肉類）?你應(yīng)該不走那么快。（英語帶情態(tài)動(dòng)詞的桔子，否定詞放在情態(tài)動(dòng)詞后）?阿里在哪兒？——我不會(huì)。（toknow可以譯為“知道”和“會(huì)”）?他唱歌很好和他跳舞也很好。（and可以連接兩個(gè)句子或分句）?他想結(jié)婚她。（tomarry是及物動(dòng)詞）?請(qǐng)你把這本書送到王老師。（sendto后邊可以接指人的名詞或者代詞）“四個(gè)同學(xué)們走進(jìn)來了?！?一、英語名詞有單數(shù)和復(fù)數(shù)的對(duì)立，對(duì)立是嚴(yán)格的。?漢語的名詞沒有單數(shù)和復(fù)數(shù)的對(duì)立，在表示復(fù)數(shù)時(shí)，“們”缺乏強(qiáng)制性。?二、英語中的-s表示復(fù)數(shù)有普遍性，即適應(yīng)大

4、多數(shù)名詞。?漢語“們”一般只用于指人的名詞，指物的名詞加“們”只是修辭用法。?三、英語中的-s只能附著在一個(gè)詞上，不能附著在一個(gè)短語上。?漢語中的“們”可以加在一個(gè)詞上，也可以加在一個(gè)短語上。目的語知識(shí)負(fù)遷移——過度泛化/過度概括(over—generalization)有限的、不充分的用類推的辦法目的語新的現(xiàn)象目的語知識(shí)不適當(dāng)?shù)靥子?.*我們下周回去美國(guó)。（帶趨向補(bǔ)語的動(dòng)詞，其賓語如不能因動(dòng)作而移動(dòng)位置則必需放在動(dòng)詞預(yù)取向不予之間，此處為趨向補(bǔ)語的過度泛化。）2.*他們父子倆在驢子上騎。3.*他很朝三暮四。4.我們每天兩小時(shí)學(xué)習(xí)。（兩小時(shí)應(yīng)為時(shí)量補(bǔ)語，此處為狀語的過度泛化）5.他做練習(xí)做得很

5、馬馬虎虎。（形容詞重疊后不能再用“很”修飾，此處為副詞“很”的泛化）6.他在看看電視呢。（表進(jìn)行態(tài)的動(dòng)詞不能再重疊，此處為動(dòng)詞重疊的過度泛化。）7.這個(gè)天大家都休息。（“天”前邊不需用量詞，此處為量詞的泛化。）文化因素負(fù)遷移“李！”“王？”“老小子，你還沒死啊？”“走好！”學(xué)習(xí)策略和交際策略的影響造成偏誤的學(xué)習(xí)策略1、他氣得不說話。過度泛化他氣得連話也說不出來了。2、她到學(xué)校了，她穿了新衣服。遷移簡(jiǎn)化她穿著新衣服到學(xué)校去了。3、他不高興了，他走了他不高興地走了?；乇苷Z言轉(zhuǎn)換認(rèn)知和人格特求助于點(diǎn)權(quán)威預(yù)先制作的模式造成偏誤的交際策略交際策略?回避：以舊學(xué)的代替新學(xué)的；以簡(jiǎn)單的代替復(fù)雜的；保持沉默，

6、不說話。例如，復(fù)述課文，盡量不用生詞和新句式，盡量簡(jiǎn)短。回避錯(cuò)誤是隱蔽的，不容易被發(fā)現(xiàn)。?預(yù)先制作模式：死記一些現(xiàn)成的短語和句子來應(yīng)付臨時(shí)出現(xiàn)的情況。例如旅游者常用旅游手冊(cè)上的一些現(xiàn)成語句來應(yīng)付急需。?認(rèn)知和人格特點(diǎn)：審慎型的學(xué)生一般犯錯(cuò)較少，有時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，可能是把兩種語言看得過分不同。?求助于權(quán)威：第二語言學(xué)習(xí)者遇到困難就求助于操母語的人，或查詞典。?語言轉(zhuǎn)換：只好求助于母語。教師的解釋和引導(dǎo)不夠科學(xué)和嚴(yán)密課堂訓(xùn)練的偏差教材科學(xué)性社會(huì)環(huán)境不強(qiáng)的影響學(xué)習(xí)環(huán)境的不良影響對(duì)偏誤要有全面的認(rèn)識(shí)?首先，偏誤是學(xué)習(xí)過程中的正?，F(xiàn)象，對(duì)學(xué)習(xí)者目的語系統(tǒng)的形成不僅是無法避免的，而且也是十分必要的。偏誤反映了

7、學(xué)習(xí)者中介語的發(fā)展過程。?其次，對(duì)偏誤在交際中所產(chǎn)生的影響也要有實(shí)事求是的估計(jì)。偏誤是否嚴(yán)重，要根據(jù)其語言環(huán)境進(jìn)行判定。?正確對(duì)待的態(tài)度是：偏誤是第二語言習(xí)得中必然有的現(xiàn)象，是正常的現(xiàn)象，伴隨習(xí)得過程的始終。學(xué)習(xí)者正是通過不斷克服偏誤學(xué)會(huì)語言的。教師對(duì)待偏誤既無須視為大敵，也不應(yīng)過分挑剔，恰當(dāng)?shù)夭扇》椒ㄟM(jìn)行糾正，以免產(chǎn)生僵化，重要的是鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行積極的語言交際。對(duì)偏誤要有全面的認(rèn)識(shí)?利用對(duì)比分析