如何培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)

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1、如何培養(yǎng)學(xué)生的自主探宄學(xué)習(xí)新基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探宄，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。初中學(xué)生心理上有較強的自主性，但行為上對教師有一定的依賴性。他們對這個世界已經(jīng)有一些初步的樸素的認(rèn)識，有潛在的主動探究的動力，但由于學(xué)生的認(rèn)識比較膚淺，學(xué)習(xí)方法還有待于進一步調(diào)整。因此，我認(rèn)為廣大語文教師應(yīng)緊緊抓住課堂教學(xué)這個陣地，改革課堂教學(xué)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、形式，改革課堂教學(xué)策略與評價標(biāo)準(zhǔn)，走“自主探究學(xué)習(xí)’:之路，使課堂充滿朝氣，煥發(fā)出新的生命力。一、創(chuàng)設(shè)問題空間，激發(fā)自主探究興趣“興趣是最好的老師”，興趣作為一種

2、自覺的動機和認(rèn)識傾向，對學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)具有定向、推動和激勵作用。教育家夸美紐斯曾說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。興趣是學(xué)生積極參與教學(xué)活潑的心理傾向，興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。”可見，興趣是學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣時，他們就會樂意去學(xué)習(xí)。并表現(xiàn)出高度集中的注意和敏銳的感知。托爾斯泰曾經(jīng)指出：“成功的教學(xué)所需要的不是強制而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣是起點，但不能停留，自主探究的興趣應(yīng)貫穿語文教學(xué)的始終。平等和諧的師生關(guān)系，貼近生活的教學(xué)內(nèi)容，自主合作的學(xué)習(xí)氛圍，生動鮮明的教學(xué)情境，多種激勵的機制都有利于激發(fā)學(xué)生的自主探究的興趣。而設(shè)計疑問

3、，提出問題，即教師要結(jié)合新舊知識和學(xué)生的知識能力現(xiàn)狀，獨具匠心地設(shè)計一些激疑性、探究性、遷移性、發(fā)散性問題，造成“心求通而未得”、“口欲言而未能”、“完而未完，意味無窮”的教學(xué)境界，更能引起學(xué)生認(rèn)知沖突或激起學(xué)生強烈的好奇心、求知欲，為“自主探索學(xué)習(xí)”做充分的心理與智能準(zhǔn)備。問題空間有多大，探究的空間就有多大，學(xué)生自主探究的興趣就有多高。二、營造美讀氛圍，體驗自主探宄的樂趣美讀是學(xué)生進入文本的橋梁，也是一種美好的學(xué)習(xí)氛圍。它是語文教學(xué)中得天獨厚的一朵奇葩。美讀可以把教材無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，把文中靜止的感情變?yōu)檎媲閷嵏校饶堋傲私庾髡哒f些什么”，“與作者的心靈相感通”（葉圣陶

4、語），又能把課文中的人物、情景展現(xiàn)出來，躍出紙面，把自己帶進課文的情境中去，毫無障礙地接受課文內(nèi)容的熏陶感染。因此，美讀是引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本的主要方式，是獲得情感體驗的主要途徑。比如教學(xué)《盲孩子和他的影子》，我在引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)本文的文眼“快樂”后，讓學(xué)生探宄：盲孩子為什么這么快樂呢？文中哪些句段描寫了盲孩子的快樂呢？這些描寫盲孩子快樂的句段，你認(rèn)為應(yīng)該怎么讀呢？為什么要這樣？學(xué)生自讀、小組讀、齊讀、分角色讀，反反復(fù)復(fù)。在各種形式的朗讀中，學(xué)生通過形象思維，將文中的人、事、景、物變成可以看到、聽到、聞到、嘗到、感觸到的客觀世界中的種種事物。運用聯(lián)想和想象。再現(xiàn)逼真的情境，真切地體驗

5、到盲孩子快樂的情感，同時，也體驗到自主探究的樂趣。像這樣美讀，能帶領(lǐng)學(xué)生走進作品博大而精深的世界，從中發(fā)現(xiàn)與自己人生息息相關(guān)的地方，也能饒有興趣地讀出自己的感悟。三、尊重個性思考，促進自主探宄的創(chuàng)新在語文教學(xué)中，要將感受、領(lǐng)悟、欣賞、批評的權(quán)利交給閱讀的主體學(xué)生，讓他們在發(fā)現(xiàn)、討論、申辯中張揚個性，發(fā)現(xiàn)自我，從而體驗創(chuàng)造的樂趣?？稍O(shè)計適合個體學(xué)習(xí)需要的問題：你喜歡文中哪一句或哪一段？說說你喜歡的原因。你覺得哪句詩詩意最濃？蘊含怎樣的詩意？說說你對這篇文章感受最深的一點？文中對“的描寫”，你能分別聯(lián)想到什么？你覺得這篇文章（或這首詩）應(yīng)該怎么讀？請為文中介紹的風(fēng)光編寫一篇導(dǎo)游詞，看

6、哪一組同學(xué)編得最好等等。這樣的問題設(shè)計，充分尊重了學(xué)生閱讀的個性差異，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性探宄能力。讓每一個學(xué)生都有充分展示自己的機會，都能嘗試到成功的喜悅，這也是素質(zhì)教育“以人為本”的理念在教育教學(xué)活動中的具體體現(xiàn)。四、搭建自我對話平臺，培養(yǎng)自主探究的能力學(xué)生的閱讀活動，通過與作者的對話，達(dá)到對作者與自我的雙重“發(fā)現(xiàn)”，最終達(dá)到知識的傳遞與精神的升華，使自己的內(nèi)在的生命本質(zhì)獲得一種更高層次的新的形式。與作者對話，與文本對話，學(xué)生的心靈受到了撞擊，若因勢利導(dǎo)巧妙地給學(xué)生搭建與自我對話的平臺，就會促發(fā)他們心靈的火花，在類比聯(lián)想中，會出現(xiàn)頓悟的境界，思想感情得到升華。如教學(xué)《童趣》，在

7、最后一環(huán)節(jié)上設(shè)問：我為小蟲抱不平，為什么只是“驅(qū)之別院”，而不是將癩蛤蟆處死？從中你受到了什么啟發(fā)？你有沒有類似的關(guān)愛小動物的經(jīng)歷？讓學(xué)生由此及彼，由作者聯(lián)想到自己，聯(lián)想到身邊的人；有癩蛤蟆聯(lián)想到自然萬物。讓學(xué)生領(lǐng)悟到自然萬物是大自然的一分子，是鮮活的生命，是我們?nèi)祟惖呐笥眩Ｗo它們，實際上就是保護我們?nèi)祟愖约?。以上教學(xué)設(shè)計不僅增強了學(xué)生的環(huán)保意識，提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)，同時又引發(fā)了學(xué)生向生命的縱深探究的熱情。經(jīng)過三年多來的探索和實踐，我認(rèn)為交給學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的“拐杖”具有一定