對地方應(yīng)用型本科院校實(shí)施通識教育的思考

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1、對地方應(yīng)用型本科院校實(shí)施通識教育的思考天津財經(jīng)大學(xué)摘要：通識教育融合了古希臘、歐洲中世紀(jì)大學(xué)時期的普通教育理論和英國自由教育理論的教育理念，它強(qiáng)調(diào)要努力培養(yǎng)學(xué)牛成為完整的人。文章闡述了通識教育的內(nèi)涵，指出了當(dāng)前地方應(yīng)用型院校實(shí)施通識教育中存在的主要問題,提出了完善通識教育實(shí)施的建議對策。關(guān)鍵詞：通識教育應(yīng)用型人才地方木科院校20世紀(jì)末期以來，有關(guān)通識教育的理論研究與實(shí)踐探索在我國高等教育領(lǐng)域呈現(xiàn)出日趨蓬勃、不斷深化的態(tài)勢。但迄今為止，有關(guān)通識教育的研究資料較多將研究方向定位于研究型綜合性大學(xué)，而對于地方木科院校較少關(guān)注。木文以地方應(yīng)用型木科院校為視角，對地方應(yīng)

2、用型院校實(shí)施通識教育的必要性、實(shí)施現(xiàn)狀、存在問題和改進(jìn)對策進(jìn)行了思考。一、通識教育的內(nèi)涵“通識教育”(GeneralEducation),也譯為“普通教育”、“一般教育”等。它源于古希臘的自由教育或博雅教育(LiberalEducation)。通識教育融合了古希臘、歐洲中世紀(jì)大學(xué)時期的普通教育理論和英國自由教育理論的教育理念，它強(qiáng)調(diào)學(xué)牛在整個教育過程中，首先作為人類的一個成員和一個公民所接受的那部分教育。狹義的理解是把通識教育看作非專業(yè)教育的部分，指不直接為學(xué)牛將來職業(yè)活動做準(zhǔn)備的那部分教育。廣義的理解是把通識教育看做一種教育理念，指大學(xué)教育應(yīng)給學(xué)牛全面的教育

3、和訓(xùn)練?！豆鹜ㄗR教育紅皮書》中指出，通識教育應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生成為完整的人，具備四種能力，即“有效思考的能力、清晰交流思想的能力、做出恰當(dāng)判斷的能力、辨別價值的能力”。［哈佛委員會?哈佛通識教育紅皮書［M］.李曼麗譯.北京大學(xué)出版社，2010.50］綜合國內(nèi)多名學(xué)者的思想，通識教育的目標(biāo)是要培養(yǎng)具備遠(yuǎn)大眼光、通融識見、博雅精神和優(yōu)美情感的人，而不僅僅是某一狹窄專業(yè)領(lǐng)域的專精型人才。在通識教育模式下，學(xué)生需要綜合、全面地了解人類知識的總體狀況（包括主要知識領(lǐng)域的基本觀點(diǎn)、思維方式和歷史發(fā)展趨勢），在擁有基本知識和教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，理性地選擇或形成自己的專業(yè)方向。

4、二、地方應(yīng)用型本科院校實(shí)施通識教育的必要性所謂通識教育，就是一種以人文素質(zhì)培養(yǎng)為內(nèi)核，關(guān)注學(xué)生道德、情感、理智1的和諧發(fā)展，強(qiáng)調(diào)知識學(xué)習(xí)的廣涉博采和融會貫通，注重健全人格的塑造及務(wù)實(shí)品格的培養(yǎng)?！叭耸紫仁侨?，然后才是商人、企業(yè)主或?qū)＜摇?，“教育不僅要使人學(xué)會做事，更要使人學(xué)會做人”。［布魯貝克.高等教育哲學(xué)［M］?杭州，浙江教育岀版社，2002.81］因此，無論是何種類型與定位的高校，通識教育都應(yīng)該理所當(dāng)然成為其教育內(nèi)涵的應(yīng)有之義。隨著我國高等教育邁入大眾化教育階段，經(jīng)濟(jì)社會對人才的需求提出了更高要求，越來越多的地方本科院校將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

5、應(yīng)用型人才是理論基礎(chǔ)扎實(shí)，專業(yè)知識面廣，實(shí)踐能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高，具有可持續(xù)發(fā)展的觀念與能力。由此可見，僅靠單一的專業(yè)化教育難以培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。通識教育是對高等教育專門化導(dǎo)致的人的片面發(fā)展的種矯正和超越,是高等教育本質(zhì)和大學(xué)使命的冋歸。隨著經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展和社會對人才需求的改變，我國高等教育過分專業(yè)化的弊端逐步顯現(xiàn)，培養(yǎng)岀來的人才基礎(chǔ)較弱、綜合素質(zhì)較差，無法適應(yīng)社會的變化與需求。應(yīng)用型本科教育較之研究型本科教育更加注重人才培養(yǎng)的市場導(dǎo)向，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)，其實(shí)用主義和功利主義的色彩更為鮮明。而通識教育里的融會貫通、全面和諧發(fā)展的理念，恰

6、好為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供了最為科學(xué)、適用的環(huán)境。三、地方應(yīng)用型本科院校通識教育實(shí)踐中存在的主要問題（-）通識教育理念尚未普及，氛圍淡薄目前，地方應(yīng)用型本科院校中真正將通識教育樹立為本校的核心辦學(xué)理念，并在實(shí)踐中得到很好施行的比例還比較低，這與正確的通識教育理念尚未得到普及不無關(guān)系。由于對通識教育和應(yīng)用型人才內(nèi)涵的理解不夠深入，部分高校觀念上存在著一些誤區(qū)，如認(rèn)為培養(yǎng)應(yīng)用型人才就應(yīng)將主要精力投入到狠抓專業(yè)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐動手能力培養(yǎng)等才是其教育教學(xué)的正確選擇，對通識教育持排斥態(tài)度。（二）通識教育課程設(shè)置方面存在的問題部分高校由于對通識教育的內(nèi)涵缺乏深刻認(rèn)識，對

7、其的理解僅停留在“通識”上一一即各個領(lǐng)域的知識統(tǒng)統(tǒng)去學(xué)習(xí)一點(diǎn)，而未能分辨通識教育與專業(yè)教育在價值取向、培養(yǎng)方式和評價體系等方面所存在的本質(zhì)區(qū)別。同吋，目前大多數(shù)應(yīng)用型本科高校開設(shè)的通識教育理論課程主要包括公共基礎(chǔ)課、公共選修課兩大類。公共基礎(chǔ)課中學(xué)分比重高的課程均為思政類課程、大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)、體育等國家教育行政部門規(guī)定必須開設(shè)的課程；公共選修課中，由于受本校學(xué)科門類總數(shù)、師資狀況的制約，人文科學(xué)、社會科學(xué)和自然科學(xué)等不同類別的通識教育課程在構(gòu)成比例上存在較大差別。（三）師資問題制約了通識教育的深入開展較之專業(yè)教育，通識教育課程對教師的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)水平、人文

8、素養(yǎng)及教學(xué)方法等方面提岀了更高要求。目