任務驅動教學法在高職《電氣控制和plc》實踐教學中應用

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1、任務驅動教學法在高職《電氣控制和PLC》實踐教學中應用摘要：高等職業(yè)教育的根本任務是培養(yǎng)“用得上”、“下得去”、“留得住”的適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的應用型高技能人才，在人才培養(yǎng)模式中需要突出實踐能力的培養(yǎng)。而《電氣控制與PLC》課程理論與實踐的關聯(lián)性非常緊密，通過教學不僅要使學生具有必備的理論知識，而且還要提高他們的實踐能力與創(chuàng)造能力，用傳統(tǒng)的教學方法已不能很好的解決這一問題。本文從理論依據(jù)、具體實施和心得體會三個方面出發(fā)，探討任務驅動教學法在本課程實踐教學方面的一些運用。關鍵詞：任務驅動教學法；電氣控制與PLC;實踐教學《電氣控制與PL

2、C》是電氣專業(yè)、機電專業(yè)必修的一門實踐性很強的專業(yè)基礎課。高職教育的培養(yǎng)目標要求《電氣控制與PLC》教學更加突出實用性，突出與生產(chǎn)實際相結合，與生產(chǎn)技術崗位對人才的需求相結合，使學生所學的知識能夠轉化為能力，畢業(yè)后成為生產(chǎn)一線的技術骨干。但是，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，《電氣控制與PLC》教學在許多方面仍存在問題，如在教學體系上，仍存在重理論、輕實踐，重課堂、輕實驗的傾向。在教學方法上，大多仍是滿堂灌，忽視了學生獨立思考能力、分析和綜合能力的培養(yǎng)，忽視了學生動手能力、創(chuàng)造和開拓能力的培養(yǎng)，這種教學模式必須進行改革。一、任務驅動教學法的理論依據(jù)(1)所謂

3、“任務驅動”就是在學習信息技術的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產(chǎn)生一種學習實踐活動。“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，它要求“任務”的目標性和教學情境的創(chuàng)建，使學生帶著真實的任務在探索中學習，在這個過程中，學生為主體，教師為主導，教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意

4、義建構的目的。學生不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)學生自主學習、分析問題、解決問題的能力和協(xié)作、創(chuàng)新、探索的精神。(2)“任務驅動”教學法的主要特點是“任務驅動，項目導向，注重實踐”，它很適合實踐性較強的工科類課程，譬如《電氣控制與PLC》的實踐教學。在《電氣控制與PLC》教學中，如果總是教師講、學生聽，學生情緒容易疲勞，也容易養(yǎng)成上課就等著老師教的依賴心理。而且對一些抽象的指令及功能模塊，學生在聽講時也難以理解。如果采用任務驅動教學模式，每節(jié)課教師都要求學生利用學過的指令及功能塊去完成一

5、個具體任務，學生在思想上就有緊迫感，在教師講解過程中，就不再是被動地接受。在學習中，學生會遇到很多問題，有的可以通過閱讀教材解決，有的可以同學間相互交流、討論，有的則需要教師加以點撥指導。這樣的教學，完全打破了“教師一言堂”的局面，同時由于教師主要是方法上的指導，學生有更多的時間具體操作，很多指令、程序及功能模塊不再是教師手把手地教，學生容易體會到自己探索的成功感，可以充分激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習積極性和主動參與意識。二、任務驅動教學法的具體實施(1)合理選擇教材。根據(jù)高等職業(yè)教育“淡化理論，夠用為度，培養(yǎng)技能，重在應用”的原則，而且在充分

6、考慮到電氣控制技術的實際應用和發(fā)展情況的基礎上，按照高職高專的教育特色，突出應用型知識的學習和能力的培養(yǎng)，力求使基礎理論與工程實際緊密聯(lián)系。在選擇教材時我們以實際應用和便于教學為目標，與當前流行的先進技術產(chǎn)品相結合，選用了機械工業(yè)出版社許令主編的《電機與電氣控制技術》。(2)緊密結合教學內(nèi)容，合理設計恰當任務。在任務驅動教學法中，教學任務的設計是整個教學的關鍵，任務是否科學合理直接影響到教學效果，因此教師應該緊扣教學內(nèi)容，根據(jù)學生的特點，聯(lián)系實際應用，制定可行的具有實際意義的綜合性任務。教學任務既要涵蓋基本的教學知識點，能服務于教學，體現(xiàn)教學目標，

7、又能激發(fā)學生的學習興趣，達到一定的教學效果。在教學過程中，開展以學生為主體的任務教學，在課程的開始，即將學生分為10個小組(每個小組5人)，并為每個小組確定一個負責人。教師以這個教學任務貫穿于整個理論教學過程中，每次講授時間不超過10分鐘，學生則帶著自己任務中的問題去理解、思考教師所講授的內(nèi)容。學生的作業(yè)主要體現(xiàn)為任務的階段性的分析，小組成員在討論、協(xié)作的基礎上，每次均以小組的形式提交作業(yè)。尤其是在交叉設障、排障兩個活動中，學生的意見分歧比較大，有的故障比較簡單，容易被發(fā)現(xiàn)和排除；有的隱藏比較深，要經(jīng)過仔細查找甚至是幾遍查找才能被發(fā)現(xiàn)和排除，學生爭

8、論激烈，學習興趣得到極大的提高。(1)學生為主體、教師為主導地完成任務。任務驅動教學法已經(jīng)形成了“以任務為主線、教師為主導