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1、-放飛童心回歸生活和自然——開鑿一條小學(xué)生作文教學(xué)的源頭活水內(nèi)容摘要：《全日制語文課程標準》倡導(dǎo)“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，增加學(xué)生語言實踐的機會”?！皩懽鹘虒W(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆、樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”?！墩Z文課程標準》在第五、六學(xué)段的寫作目標上指出：“養(yǎng)成留心觀察事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，豐富習(xí)作素材?！绷?xí)作素材主要來源于生活，教師應(yīng)當(dāng)善于引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找素材，挖掘素材，積累素材。研究表明，觀察是學(xué)生認識世界的窗口，學(xué)生通過觀察，可以
2、獲得源源不斷的作文材料。兒童通過觀察在腦中儲存的材料越多，其思維就越活躍，這樣當(dāng)他提起筆來作文的時候就會覺得“有東西可寫”了。教師要根據(jù)小學(xué)生的作文認知特點，啟發(fā)他們留心觀察校園內(nèi)外的小素材，感悟身邊一草一木、一人一事所體現(xiàn)出來是與非、真與假、善與惡、美與丑，并選擇其中有趣的或有意義的及時地積累下來。教師要運用積極的方法引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用多種方法搜集和占有寫作材料。關(guān)鍵詞：回歸生活自然一、研究起源-頁腳---傳統(tǒng)的“注入式+談話+單項訓(xùn)練”的灌輸式教學(xué)，把學(xué)生變成連續(xù)不斷的積累知識和訓(xùn)練記憶。內(nèi)容極為豐富的小學(xué)語
3、文，被支離破碎的分析講解、沒完沒了的抄寫、機械式背誦所代替，壓抑了兒童的發(fā)展，延誤了兒童的最佳發(fā)展時期。（一）當(dāng)前現(xiàn)狀1、作文內(nèi)容虛假化。寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。《語文課程標準》在總目標中對習(xí)作提出要求：“能具體、文從字順地表達自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！边@些要求一方面強調(diào)了學(xué)生習(xí)作的自我表達，發(fā)展個性，另一方面強盜了學(xué)生習(xí)作要適應(yīng)社會，注重交流。而目前在小學(xué)作文普遍存在虛假現(xiàn)象，作文因為題材的虛假而無法表達、生動，無法反映生活
4、的真實性。。材料：有一所學(xué)校在期末考試時，分別讓小學(xué)五年級合六年級的學(xué)生寫《母親》和《我尊敬的一位老師》。結(jié)果在學(xué)生的筆下“死”了一大批母親和好老師，后來調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些“該死的”母親、好老師都是學(xué)生虛構(gòu)的，他們虛構(gòu)的目的是為了迎合老師提出的“立意新，構(gòu)思巧”的要求。-頁腳---作文，要求是對認識到的生活的真實的反映。寫出真實的感受，才識真正的作文。但應(yīng)受應(yīng)試教育的影響，有些教師的作文指導(dǎo)仍堅定不移地沖著分數(shù)而來。猜題、套題，甚至默許引導(dǎo)學(xué)生胡編亂造。這樣久而久之，學(xué)生作文成了為教師而寫，為應(yīng)試而作，以至于虛假作文泛濫成災(zāi)。2、作文教學(xué)課堂化。葉圣陶先
5、生說過：“生活泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息?！边@告訴我們“生活是作文之本”，離開了“生活”這個最基本地素材源，所有作文便只是空中樓閣、海市蜃樓。然而把小學(xué)生關(guān)在教師苦思冥想、閉門造車的現(xiàn)象在當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)中屢屢皆見。我曾看到過一則關(guān)于小學(xué)生的報道，想來令人心驚。某城市一學(xué)校，老師讓學(xué)生以“玉米”為素材寫作，城里的孩子由于缺乏生活經(jīng)驗的認識，根本不知道常吃的玉米是怎么來的，于是鬧出了“我和媽媽把玉米從地里挖出來”的笑話。但開懷之余，我們又不得不對此作一深思，這就是課堂中的佳作？小學(xué)生的思維是活躍的，想象是豐富的，可現(xiàn)在許多的老
6、師缺乏給他們灌溉生活之水，僅僅拘于課堂上，寫出來的東西往往蒼白無力，甚至不切生活實際，鬧出“玉米從地里挖出來的”笑話。3、作文形式文學(xué)化。在小學(xué)作文教學(xué)中，由于不少教師對文學(xué)性的理解和把握欠科學(xué)、欠準確，因而在小學(xué)作文教學(xué)中對小學(xué)生提出了一些不恰當(dāng)?shù)囊螅踔磷呷胝`區(qū)。-頁腳---小學(xué)作文教學(xué)本應(yīng)是一種“啟蒙訓(xùn)練”，但有些老師經(jīng)常用《小學(xué)生優(yōu)秀作文》上的表達水平來衡量或要求學(xué)生。如低年級把看圖說話教成看圖作文，中年級把片段作文教成成篇作文，高年級把能寫有中心又條理、內(nèi)容具體、語句通順的簡單記敘文教成會寫主題突出、層次分明、內(nèi)容生動、語言流暢的復(fù)雜的記
7、敘文。這種拔苗助長的作文教學(xué)不僅不能達到教學(xué)效果，反而欲速則不達。再者，就目前小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀看，教師在作文教過程中太重視文學(xué)性，而忽視實用性，以至學(xué)生把作文教學(xué)看成是很難、很頭疼的一件事。要知道并不是所有的人都能成為作家或文學(xué)家，大部分人以后很少接觸這種文學(xué)性很強的問題寫作，相反一般都是一些應(yīng)用性的問題。4、作文訓(xùn)練書面化。作文教學(xué)應(yīng)包括書面表達和口頭訓(xùn)練兩個部分。寫和說都是表達，兩者是相互促進、相互輔助的。然而現(xiàn)今很多小學(xué)語文教師過分強調(diào)書面作文，對口頭訓(xùn)練則置之惘然。這種“重問輕于”的傾向，導(dǎo)致小學(xué)生口頭表達能力的普遍下降，甚至影響人際交往。-
8、頁腳---有資料表明，小學(xué)生的口頭表達能力隨年級的增高而不斷下降，甚至逐漸退化。有的小學(xué)生書面表達文采斐然，
