英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查及元認知策略的運用

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1、英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查及元認知策略的運用【摘要】自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生個體在學(xué)習(xí)過程中的一種主動而積極自覺的學(xué)習(xí)行為，外語自主學(xué)習(xí)模式是一種行之有效地推動外語教學(xué)的教學(xué)模式，在英語專業(yè)實施旨在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)策略具有重耍理論和實踐意義。本文以我校英語專業(yè)學(xué)生為對象，對其自主學(xué)習(xí)狀況做了問卷調(diào)查，對結(jié)果進行了分析，進而提出運用元認知策略培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑。【關(guān)鍵詞】英語專業(yè)學(xué)生口主學(xué)習(xí)問卷調(diào)查元認知策略【中圖分類號】G642【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)06-0077-02一、引言語言自主學(xué)習(xí)(SALL)的話題是自20世紀(jì)六十年代

2、起西方的語言學(xué)家和教育學(xué)者提倡的,Holec(1981:3)將語言學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力定義為“一種學(xué)生自我管理語言學(xué)習(xí)的能力;Dickinson(1987:ll)認為是“學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)做出的決定和實施這些決定完全負責(zé)的一種情境。大量研究已經(jīng)證明，外語自主學(xué)習(xí)模式是一種推動外語教學(xué)行之有效的教學(xué)模式,也是對課堂教學(xué)的有效補充，而將學(xué)習(xí)策略運用到英語教學(xué)過程屮是一條重要途徑。在所有學(xué)習(xí)策略中，元認知策略被認為是高級策略。元認知策略的概念是由JohnFlavell(1979)提出的，它是指學(xué)習(xí)者作為一個主動的個體,有意識地使用元認知知識對學(xué)習(xí)任務(wù)進行合理的安排、計劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評價

3、,通過不斷調(diào)整與完善，使自己的學(xué)習(xí)方法和過程更加合理、高效。本文主要對我校英語專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進行問卷調(diào)查，并對結(jié)果進行了分析，進而提出了一條運用元認知策略培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況調(diào)查與分析1?調(diào)查對象筆者于2009年10月對長春工程學(xué)院外語系英語專業(yè)07級和08級四個班100名學(xué)生進行了問卷調(diào)查，發(fā)放問卷100份，實收100份。2?調(diào)查方法調(diào)查主要采用定量研究方法，問卷中的題目以選擇形式出現(xiàn),其中表1、2和5為單選題，表3和4為多選題，學(xué)生根據(jù)實際情況進行選擇。3.調(diào)查結(jié)果分析我們將收回的問卷就冇關(guān)內(nèi)容進行了分類、統(tǒng)計和整理，結(jié)果如下：表

4、1顯示，大多數(shù)學(xué)生具有口主學(xué)習(xí)的愿望，但同時我們也應(yīng)看到,半數(shù)以上的學(xué)?；旧线€沒有掌握和運用一定的學(xué)習(xí)策略。表2顯示，我校英語專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容還是比較豐富的,超過半數(shù)的學(xué)生能在課外自主閱讀英文報紙、雜志和書籍，收聽英文歌曲、看英文電影等;一些學(xué)生能夠用英文進行網(wǎng)上聊天、瀏覽英文網(wǎng)頁等。這說明學(xué)習(xí)者能夠自主安排利用所有資源以達到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。表3顯示，絕人多數(shù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)目的是為了“完成老師布置的作業(yè)”，有28%的學(xué)主是為了“豐富自己的英語專業(yè)知識”，只有7.2%的學(xué)生是為了“終身學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備”，甚至還有8%的學(xué)生為了“打發(fā)課外時間”。由此可見，一部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)仍處于

5、被動甚至是消極狀態(tài)，有待于引導(dǎo)到積極、主動地參與語言實踐活動中去。表4顯示，相當(dāng)一部分學(xué)生認為影響自己自主學(xué)習(xí)能力的主耍因素是因為“沒有老師的監(jiān)督和檢查”或者是“學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確”以及“缺乏壓力和動力可見，我們有很多學(xué)生還不具備主動確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力；教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和監(jiān)督急待加強;學(xué)校也應(yīng)大力加強為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)資源的相應(yīng)工作。三、運用元認知策略提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力通過對問卷調(diào)查結(jié)果的分析，我們可以清楚地得出，我校英語專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還很薄弱。教師進行有效指導(dǎo)、推行自主式學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)已刻不容緩。元認知策略作為語言學(xué)習(xí)策略屮的管理策略，是學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)習(xí)

6、計劃、實施、反思、評價和調(diào)整的策略。而學(xué)生一旦掌握了元認知策略，便可以將他們運用到新的學(xué)習(xí)環(huán)境中去，成為具有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者。O'Ma11oy&Chamot認為“缺乏元認知策略的學(xué)習(xí)者，沒有方向或機會計劃他們的學(xué)習(xí)，監(jiān)控他們的發(fā)展情況或評價他們的學(xué)習(xí)效果和確定未來的學(xué)習(xí)方向”。周雪提出：“元認知和自主學(xué)習(xí)是一個事物的統(tǒng)一體，密不可分；自主學(xué)習(xí)是結(jié)果和目標(biāo),元認知則是內(nèi)部動力和實現(xiàn)冃標(biāo)的有力手段。將元認知知識和策略納入常規(guī)課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)牛自主學(xué)習(xí)的一種有效途徑”。(2004:129)因此，加強元認知策略的培養(yǎng)，對于促進學(xué)生調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)自主性具有重要意義。具體思路如下：1

7、?計劃和安排包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃、安排學(xué)習(xí)時間，預(yù)測學(xué)習(xí)困難以及解決途徑等。例如，教師可以在每學(xué)期開始，幫助學(xué)生認識自己的優(yōu)勢與存在的問題，制定中、長期學(xué)習(xí)計劃。在學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備階段，要求學(xué)生了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和達到的目標(biāo)。讓學(xué)牛思考我該如何使用教科書和可得到的學(xué)習(xí)資源來達到這些目標(biāo)。鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等資源，獲取相關(guān)信息，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自覺性。2.管理和監(jiān)控建立以學(xué)習(xí)者為屮心的課堂，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動成為自覺的認知活動,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在課堂上引導(dǎo)學(xué)牛運用元認