從左到右：孫紅保、劉克文、婁延果、王嚴.doc

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1、2010年魯瓊初中化學(xué)遠程研修專題六STS教育與基于真實情景的教學(xué)設(shè)計思路：STS教育與基于真實情境的教學(xué)，一直新課程之后是被廣大教師廣泛接受和認可的一種教學(xué)策略，大多數(shù)教師都能將這種教學(xué)策略或多或少地、有意識地運用于自己的日常教學(xué)中。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師在運用這種教學(xué)策略時，對這種教學(xué)策略的內(nèi)涵，以及功能與價值的理解又是膚淺的，甚至在操作層面還存在許多誤區(qū)。本專題旨在讓老師有三大方面的收獲，主要思路和內(nèi)容如下：1、STS教育與基于真實情境教學(xué)的內(nèi)涵。2、STS教育與基于真實情境教學(xué)的功能與價值。3、STS教育與基于真實情境的教學(xué)設(shè)計策略及注意事項。課例展示，探討S

2、TS教育與基于真實情境教學(xué)現(xiàn)狀初中化學(xué)STS教育與基于真實情境教學(xué)中存在的問題教學(xué)策略及注意事項內(nèi)涵的探討功能與價值分析STS教育與基于真實情境教學(xué)的：1．現(xiàn)狀分析2．教學(xué)策略3．基本形式4．注意事項STS教育與基于真實情境教學(xué)的：1．功能與價值分析2．在課程標(biāo)準中體現(xiàn)STS教育與基于真實情境教學(xué)的1．概念2．基本觀點3．特點4．選取的素材與情境的特征、作用及來源主持人：河南省鄭州市教育局教學(xué)研究室孫紅保特邀嘉賓：教育部初高中化學(xué)課程標(biāo)準研制組核心成員北京師范大學(xué)副教授劉克文河北省石家莊市教育教科所婁延果北京市海淀區(qū)教師進修學(xué)校附屬實驗學(xué)校王嚴一、引言：孫紅保：各位

3、老師大家好。歡迎收看《初中化學(xué)新課程遠程研修節(jié)目》。本專題是《STS教育以及基于真實情景的教學(xué)》。本專題的核心內(nèi)容主要有以下三方面：第一，STS教育與基于真實情景的教學(xué)內(nèi)涵。第二，STS教育與基于真實情景的教學(xué)的功能與價值分析。第三，STS教育與基于真實情景的教學(xué)的教學(xué)設(shè)計策略及注意事項。參加本專題研討的嘉賓有：北京師范大學(xué)化學(xué)教育研究所、初高中化學(xué)課程標(biāo)準研制組核心成員劉克文教授，河北省石家莊市教育教科所化學(xué)教研員婁延果老師，北京市海淀教師進修學(xué)校附屬實驗學(xué)校王嚴老師。STS教育我們并不陌生。而且在新課程實施過程中，廣大老師都或多或少地都在自己的課堂中運用過這種教

4、學(xué)策略。那么，在今后的教學(xué)中，我們?nèi)绾胃M一步的去理解STS教育的功能和價值，更有效地貫徹STS教育的思想？那么，在這個專題里我們就共同探討一下這一話題。下面，我們結(jié)合一個具體的課例由王嚴老師來談一談她是如何去思考這一問題和設(shè)計的。二、從兩節(jié)《燃燒和滅火》課的教學(xué)設(shè)計體會STS教育與基于真實情境的教學(xué)王嚴：這節(jié)課是《燃燒和滅火》，是第七單元的第一個課題。其實選這個課題來做觀摩課、比賽、參賽課的人特別多，我們學(xué)校也是連續(xù)兩年由我和裴麗英兩位老師在全國大賽中都選了這一個課題，來反復(fù)設(shè)計。所以，我們備課組對這個課題思考的就比較多。其實，這節(jié)課我們看了好多各種參賽、觀摩的錄

5、像，感覺還是很困惑的。因為這節(jié)課它本身的知識內(nèi)容其實并不是非常的復(fù)雜，可能就是其中的著火點、燃燒條件這些專業(yè)名詞，學(xué)生說起來還稍微的有點難度。但是，只要你稍微點撥一下，也就是三五分鐘就能過去。在這之前，我們也做過問卷、試講，如果就只是純知識的內(nèi)容，連上滅火條件、逃生這些都算在內(nèi)7~8分鐘其實就差不多能解決了，并不是特別困難。那這節(jié)課到底要給學(xué)生一些什么，實際上我們在設(shè)計過程中還是感到有一些困惑的。我們在討論的時候其實也非常希望能夠在這里面體現(xiàn)STS這樣的一種理念。當(dāng)時裴老師在設(shè)計那節(jié)課的時候正好趕上奧運火炬設(shè)計，所以，我們當(dāng)時就針對這個話題進行了一個很深入的挖掘，讓

6、學(xué)生來設(shè)計奧運火炬。把充分調(diào)動學(xué)生來設(shè)計火炬的方案，作為這節(jié)課的引入，來突顯它的社會價值。學(xué)生設(shè)計的方案非常豐富，然后進一步基于這些方案進行延伸和探討，來引申出燃燒的條件。然后，進一步地過渡到后面的主題。等到第二年我又參加比賽，同樣還是這樣一個課題，希望能夠在以上基礎(chǔ)上更有所突破。在設(shè)計的時候我們又重新反復(fù)審視課標(biāo)，發(fā)現(xiàn)《燃燒和滅火》這個課題實際上是隸屬于《化學(xué)與社會和發(fā)展》專題。其實，我們都知道在老教材中《燃燒和滅火》是屬于氧氣那個單元的。現(xiàn)在把它放在這樣一個專題模塊中，放到教材第七單元，跟氧氣離得那么遠，從一線老師來講，非常希望能夠把課標(biāo)、教材的這種編排背后的內(nèi)

7、涵挖掘出來。我們經(jīng)過反復(fù)討論，認為這種編排的目的肯定是希望教學(xué)重心有所轉(zhuǎn)移，即它不是一個純知識性的教學(xué)，而是要能夠體現(xiàn)出它對社會發(fā)展的價值。所以，我這節(jié)課的設(shè)計就更多地突出了《燃燒和滅火》在社會發(fā)展方面所體現(xiàn)的價值，尤其是不僅僅是一個負面的，而是一個正面的、對社會進步所體現(xiàn)的價值。比如，從最開始人類對火的一種應(yīng)用以及在應(yīng)用火的過程當(dāng)中出現(xiàn)的冶金、陶瓷、冶煉等方面應(yīng)用，來展示從古代的用火到近代的用火之后使社會的進步和發(fā)展，以及在對燃燒的本質(zhì)有進一步的認識之后內(nèi)燃機、蒸汽機的開發(fā)和利用，使我們的社會一下進入到工業(yè)時代。到現(xiàn)在我們對如何控制火的研究、再到奧運火炬能在珠