從左到右孫紅保、劉克文、婁延果、王嚴(yán).doc

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1、2010年魯瓊初中化學(xué)遠(yuǎn)程研修專題六STS教育與基于真實(shí)情景的教學(xué)設(shè)計(jì)思路：STS教育與基于真實(shí)情境的教學(xué)，一直新課程之后是被廣大教師廣泛接受和認(rèn)可的一種教學(xué)策略，大多數(shù)教師都能將這種教學(xué)策略或多或少地、有意識(shí)地運(yùn)用于自己的日常教學(xué)中。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師在運(yùn)用這種教學(xué)策略時(shí)，對(duì)這種教學(xué)策略的內(nèi)涵，以及功能與價(jià)值的理解又是膚淺的，甚至在操作層面還存在許多誤區(qū)。本專題旨在讓老師有三大方面的收獲，主要思路和內(nèi)容如下：1、STS教育與基于真實(shí)情境教學(xué)的內(nèi)涵。2、STS教育與基于真實(shí)情境教學(xué)的功能與價(jià)值。3、STS教育與基于真實(shí)情境的教學(xué)設(shè)計(jì)策略及注意事項(xiàng)。課例展示

2、，探討STS教育與基于真實(shí)情境教學(xué)現(xiàn)狀初中化學(xué)STS教育與基于真實(shí)情境教學(xué)中存在的問題教學(xué)策略及注意事項(xiàng)內(nèi)涵的探討功能與價(jià)值分析STS教育與基于真實(shí)情境教學(xué)的：1．現(xiàn)狀分析2．教學(xué)策略3．基本形式4．注意事項(xiàng)STS教育與基于真實(shí)情境教學(xué)的：1．功能與價(jià)值分析2．在課程標(biāo)準(zhǔn)中體現(xiàn)STS教育與基于真實(shí)情境教學(xué)的1．概念2．基本觀點(diǎn)3．特點(diǎn)4．選取的素材與情境的特征、作用及來源主持人：河南省鄭州市教育局教學(xué)研究室孫紅保特邀嘉賓：教育部初高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組核心成員北京師范大學(xué)副教授劉克文河北省石家莊市教育教科所婁延果北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校王嚴(yán)一、引

3、言：孫紅保：各位老師大家好。歡迎收看《初中化學(xué)新課程遠(yuǎn)程研修節(jié)目》。本專題是《STS教育以及基于真實(shí)情景的教學(xué)》。本專題的核心內(nèi)容主要有以下三方面：第一，STS教育與基于真實(shí)情景的教學(xué)內(nèi)涵。第二，STS教育與基于真實(shí)情景的教學(xué)的功能與價(jià)值分析。第三，STS教育與基于真實(shí)情景的教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)策略及注意事項(xiàng)。參加本專題研討的嘉賓有：北京師范大學(xué)化學(xué)教育研究所、初高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組核心成員劉克文教授，河北省石家莊市教育教科所化學(xué)教研員婁延果老師，北京市海淀教師進(jìn)修學(xué)校附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校王嚴(yán)老師。STS教育我們并不陌生。而且在新課程實(shí)施過程中，廣大老師都或多或少地都在

4、自己的課堂中運(yùn)用過這種教學(xué)策略。那么，在今后的教學(xué)中，我們?nèi)绾胃M(jìn)一步的去理解STS教育的功能和價(jià)值，更有效地貫徹STS教育的思想？那么，在這個(gè)專題里我們就共同探討一下這一話題。下面，我們結(jié)合一個(gè)具體的課例由王嚴(yán)老師來談一談她是如何去思考這一問題和設(shè)計(jì)的。二、從兩節(jié)《燃燒和滅火》課的教學(xué)設(shè)計(jì)體會(huì)STS教育與基于真實(shí)情境的教學(xué)王嚴(yán)：這節(jié)課是《燃燒和滅火》，是第七單元的第一個(gè)課題。其實(shí)選這個(gè)課題來做觀摩課、比賽、參賽課的人特別多，我們學(xué)校也是連續(xù)兩年由我和裴麗英兩位老師在全國(guó)大賽中都選了這一個(gè)課題，來反復(fù)設(shè)計(jì)。所以，我們備課組對(duì)這個(gè)課題思考的就比較多。其實(shí)，這節(jié)

5、課我們看了好多各種參賽、觀摩的錄像，感覺還是很困惑的。因?yàn)檫@節(jié)課它本身的知識(shí)內(nèi)容其實(shí)并不是非常的復(fù)雜，可能就是其中的著火點(diǎn)、燃燒條件這些專業(yè)名詞，學(xué)生說起來還稍微的有點(diǎn)難度。但是，只要你稍微點(diǎn)撥一下，也就是三五分鐘就能過去。在這之前，我們也做過問卷、試講，如果就只是純知識(shí)的內(nèi)容，連上滅火條件、逃生這些都算在內(nèi)7~8分鐘其實(shí)就差不多能解決了，并不是特別困難。那這節(jié)課到底要給學(xué)生一些什么，實(shí)際上我們?cè)谠O(shè)計(jì)過程中還是感到有一些困惑的。我們?cè)谟懻摰臅r(shí)候其實(shí)也非常希望能夠在這里面體現(xiàn)STS這樣的一種理念。當(dāng)時(shí)裴老師在設(shè)計(jì)那節(jié)課的時(shí)候正好趕上奧運(yùn)火炬設(shè)計(jì)，所以，我們當(dāng)時(shí)

6、就針對(duì)這個(gè)話題進(jìn)行了一個(gè)很深入的挖掘，讓學(xué)生來設(shè)計(jì)奧運(yùn)火炬。把充分調(diào)動(dòng)學(xué)生來設(shè)計(jì)火炬的方案，作為這節(jié)課的引入，來突顯它的社會(huì)價(jià)值。學(xué)生設(shè)計(jì)的方案非常豐富，然后進(jìn)一步基于這些方案進(jìn)行延伸和探討，來引申出燃燒的條件。然后，進(jìn)一步地過渡到后面的主題。等到第二年我又參加比賽，同樣還是這樣一個(gè)課題，希望能夠在以上基礎(chǔ)上更有所突破。在設(shè)計(jì)的時(shí)候我們又重新反復(fù)審視課標(biāo)，發(fā)現(xiàn)《燃燒和滅火》這個(gè)課題實(shí)際上是隸屬于《化學(xué)與社會(huì)和發(fā)展》專題。其實(shí)，我們都知道在老教材中《燃燒和滅火》是屬于氧氣那個(gè)單元的?，F(xiàn)在把它放在這樣一個(gè)專題模塊中，放到教材第七單元，跟氧氣離得那么遠(yuǎn)，從一線老師

7、來講，非常希望能夠把課標(biāo)、教材的這種編排背后的內(nèi)涵挖掘出來。我們經(jīng)過反復(fù)討論，認(rèn)為這種編排的目的肯定是希望教學(xué)重心有所轉(zhuǎn)移，即它不是一個(gè)純知識(shí)性的教學(xué)，而是要能夠體現(xiàn)出它對(duì)社會(huì)發(fā)展的價(jià)值。所以，我這節(jié)課的設(shè)計(jì)就更多地突出了《燃燒和滅火》在社會(huì)發(fā)展方面所體現(xiàn)的價(jià)值，尤其是不僅僅是一個(gè)負(fù)面的，而是一個(gè)正面的、對(duì)社會(huì)進(jìn)步所體現(xiàn)的價(jià)值。比如，從最開始人類對(duì)火的一種應(yīng)用以及在應(yīng)用火的過程當(dāng)中出現(xiàn)的冶金、陶瓷、冶煉等方面應(yīng)用，來展示從古代的用火到近代的用火之后使社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，以及在對(duì)燃燒的本質(zhì)有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)之后內(nèi)燃機(jī)、蒸汽機(jī)的開發(fā)和利用，使我們的社會(huì)一下進(jìn)入到工業(yè)時(shí)

8、代。到現(xiàn)在我們對(duì)如何控制火的研究、再到奧運(yùn)火炬能在珠