語文“自主學習”課堂教學模式初探

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1、語文“自主學習”課堂教學模式初探惠勝利陜丙省清澗縣教研室718300當前，課改在全國范圍內(nèi)掀起了新一次浪潮，這是新世紀教育改革的必然走向，也是人木主義教育思潮對人的發(fā)展的必然要求。追求課堂教學的生動活潑，是新教改背景下一道亮麗的風景線。怎樣才能調(diào)動學生自主學習的積極性,讓課堂充滿活力，讓學生快樂自主學習，是我們一直探索與研究的主要問題。什么是“自主學習”課堂教學模式？教學模式也可稱為教學結(jié)構(gòu)，簡單地說就是根據(jù)一定的教學思想或理論而形成的，師生在教學過程中必須遵循的比較穩(wěn)定的教學程序及其實施方法的策略體系。我們不斷探索，反復地研

2、究，初步構(gòu)建成了如下“自主學習”語文課堂教學模式：即“實踐一一認識一一研究一一實踐一一認識一一研究”的螺旋式循環(huán)提高。模式中的每一個環(huán)節(jié)都包含著“主體實踐”和“主體認識”兩個層面，形成了模式各環(huán)節(jié)操作的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。反復循環(huán)提高了學習與研究的力度，挖掘了教材的深度，形成了鮮明的特征。一、激發(fā)興趣這一環(huán)節(jié)是指通過教學設計，激發(fā)主體持久的興趣，把求知變成內(nèi)在需要，為教學過程創(chuàng)設最佳的實踐與認識活動做好充分準備。教學中，知識客體和現(xiàn)實客體對主體的吸引力越強，教學活動中主體反應就越強烈。這一環(huán)節(jié)包含著主體實踐與主體認識兩個層面：1.主體實

3、踐方面，要做好“呈現(xiàn)問題”的工作。要重視教師主導作用，根據(jù)初中學生的認知特點，設計呈現(xiàn)的內(nèi)容及目標，力求提供直觀的、接近生活實際的、幽默的、引人入勝的材料，以縮小主體與知識客體的距離，激發(fā)求知欲望，引導學生以最佳狀態(tài)參與教學活動。2.主體認識方面，要做好“求知導向”工作。實施策略是：重視引導主體根據(jù)呈現(xiàn)內(nèi)容展開思維，同吋激發(fā)情緒遷移，激勵學生始終保持濃厚的興趣、強烈的求知欲望。二、創(chuàng)設情境這一環(huán)節(jié)是指學生在逼真的情境中，有意識、有0的地觀察，通過感覺器官作用于知識客體或現(xiàn)實客體，使學生清晰地認識理解表象，產(chǎn)生言語交際的一種向往

4、之情。這一環(huán)節(jié)同樣包含了主體實踐和主體認識兩個層面：1.主體實踐方面要讓學生在創(chuàng)設的情境中充分觀察、細心體驗，即“感性接觸”，它包括情境創(chuàng)設方法、手段、0的、意義。實施策略：教師必須設計好文字材料、聲像材料、直觀教具等，力求體現(xiàn)知識性、趣味性、可操作性，激發(fā)學生調(diào)動多種感官，采取多種方式，積極參與感性接觸活動。2.主體認識方面讓學生在創(chuàng)設的情境中，在感性接觸的同時，通過大腦對表象能動的反映，使主體對表象產(chǎn)生深刻的認識與理解，主要策略是讓主體在起初或模擬情境中理解和交流所傳遞的信息和語言材料，激發(fā)、引導學生掌握和運用語言。三、啟

5、發(fā)引導這一環(huán)節(jié)是指激勵學生積極思考，在積累的語言材料和句型結(jié)構(gòu)的基礎上歸納出語法規(guī)則，從而認知和內(nèi)化語法規(guī)則，使感性知識升華到理性認識。這一環(huán)節(jié)也包含著主體實踐與主體認識兩個層面：1.主體實踐方面要做好“感性訓練”工作，引導學生根據(jù)交際性操練中的語言材料、句子結(jié)構(gòu)進行舉一反三的操練，以形成熟練技巧，增加感性認識。主要策略：教師有0的地創(chuàng)設情境，針對重點語言材料、句子結(jié)構(gòu)，啟發(fā)誘導學生嘗試歸納出規(guī)則。2.主體認識方面讓學生在教學活動的本質(zhì)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而得到理性升華。主要策略是:讓主體通過分析、綜合、概括、推理的積極思維活動，歸

6、納出規(guī)則，并利用語言規(guī)則，促進理解語言材料的速度，培養(yǎng)學生舉一反三、靈活運用規(guī)則進行言語交際的能力。四、積極探究這一環(huán)節(jié)是指引導學生以不同方式對語言材料加工分析，在實踐中發(fā)展主體的自我探宄能力和創(chuàng)新能力，從而解決問題，獲得規(guī)律性認識。“學起于思，思源于疑”，探究過程也是分析問題、解決問題的過程。主要策略：教師設計問題或?qū)W生提出問題，引導學生展開討論、爭論、辯論，提倡一問多答或一答多問，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和發(fā)展性思維能力，增強創(chuàng)新意識，引導學生共同參與評價，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，體現(xiàn)學生的主體地位，提高學生分析問題、解決問題的能

7、力。五、言語交際這一環(huán)節(jié)是指讓學生在機械操練、意義操練的基礎上，積極主動地、創(chuàng)造性地運用語言進行言語交際，以培養(yǎng)學生的言語交際能力和創(chuàng)造能力。“運用語言”可聯(lián)系實際加以拓展，適當融入一些富有吋代氣息的訓練內(nèi)容，以開闊視野、激勵情意、激發(fā)思維、敢于創(chuàng)造?！皩W習的根本目的在于創(chuàng)造”，在教學實踐中，我們用多種手段創(chuàng)設語境，鼓勵學生自由聯(lián)想、發(fā)散思維。這樣能激發(fā)學生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。任何的教育改革都應當首先是教育理念的變革，優(yōu)化課堂教學是課程改革的突破U。有位著名的語言學家曾這樣說：“盡力在語言的藥丸上涂上歡

8、樂和果醬?！爆F(xiàn)時課堂教學所需要的不是灌輸，而是激發(fā)學生興趣。真實活動、動態(tài)生成地“用教材教”的課堂教學模式需要我們教師認真求索。