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1、讓探宄性學習走進小學語文課堂梁艷梁艷內蒙古呼倫貝爾市鄂倫春旗諾敏鎮(zhèn)第一小學165474小學生好奇心強，求知欲旺盛，對身邊問題有濃厚的探究興趣。教師應充分利用小學語文課堂，通過多種途徑教育引導學生主動地、能動地、創(chuàng)造性地學習，讓學生從被動接受轉為積極主動地參與，努力培養(yǎng)學生自主探究的能力，進而全面提高學生素質。下面就在小學語文課中如何引導學生進行探宄性學習談幾點初淺的認識。一、激發(fā)探究興趣興趣是人對認識和活動的需要的情緒表現，是積極探宄事物的認識傾向。而人的潛能是無限的，如果一個人對他所作的事情有濃厚的興趣，他就能無限地發(fā)揮出自己的潛能。著名的心理學家皮亞杰提出：“兒童是有主動性的人
2、，他們的活動受興趣和需要的支配，一切有成效的活動必須以某種興趣做先決條件。”因此，我們教師要充分考慮學生的身心特點和條件，尊重學生的愛好和愿望，激發(fā)學牛.濃厚的興趣。例如在教學《我多想去看看》一文時，教師先出示課題，引導學生讀題，并提問：“我”想去哪兒看看？為什么特別想去天安門，而不是其他地方呢？在學生讀懂課文的基礎上，教師乂利用多媒體展示北京的名勝古跡、優(yōu)美風光及2008年奧運會的有關圖片，讓學生置身其中，有種身臨其境的感覺，再次激發(fā)了學生熱愛首都北京、熱愛國旗的思想感情，讓他們的情感得以升華。自始至終，學生全身心地投入到問題情境中進行探究，身心處于最佳狀態(tài)，探究的欲望極強。二、
3、培養(yǎng)探究意識在課堂上，學校和教師應該為學生創(chuàng)造和提供濃郁的探究氛圍，喚起學牛.探究的意識。盡管兒童有一種與生倶來的對周圍世界的好奇心，喜歡刨根問底的探索式學習方式，語文課就可以幫助學生學會發(fā)現、學會探究、學會實踐，發(fā)展創(chuàng)新精祌和綜合實踐能力，激發(fā)他們的學習興趣和探宄意識。問題是探宄性學的核心，因而首先要調動發(fā)揮學生的主體性探究意識，讓學生想問，從問題意識入手。教師可通過創(chuàng)設情境、學生動手操作、進行社會調査方式，讓學生發(fā)現問題、有問題可提。如《太陽》一課，我在上課伊始出示多媒體畫面：太陽金色的光輝灑向地球，地球上水清樹綠，花艷蝶舞，人歡馬叫……緊接著，太陽消失了，地球上暗淡無光，屏幕
4、上隨之出現下列字樣：“如果沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界?！睂W生齊讀這句話后，在腦中形成了若干問號：為什么沒有太陽，我們這個美麗的世界將消失呢？太陽與地球有什么關系？地球上的萬物與太陽又有什么關系？此吋學生探宄的欲望被激發(fā)起來了，急著要解決這些問題，教師就可以自然地引導學生一步一步展開探究。這樣的興趣引導、問題入手，不但引發(fā)了學生學習的愿望，而且還激發(fā)了學生自主探求知識的欲塱。最后讓學生經常對不同學生提出的問題進行比較，評出最佳問題，使學生逐步建立問題的價值觀。這樣從問題入手，有利于培養(yǎng)學生的探究意識。三、鼓勵求異創(chuàng)新語文活動是提高學生創(chuàng)新能力的重要手段，通過豐富多彩的語文
5、實踐活動，學生既能獲取知識，又能提高創(chuàng)新能力。人的大腦有一些特殊的富有創(chuàng)造性的區(qū)域，當雙手從事精細靈巧的動作吋，就能把這些區(qū)域的活力激發(fā)出來。學生的創(chuàng)新精神就應該通過實踐活動，為學生思考、探究發(fā)現和創(chuàng)新提供最大的空間。例如，在教學小學語文第二冊《烏鴉喝水》這-課時，教師就可有意識地創(chuàng)設問題情境：在講臺上放半瓶水，請Ml學們想一想，怎樣才能把瓶里的水升高呢？學生開始積極討論、交流?！敖o瓶子里加水”，“把瓶子斜過來就行了”……這吋老師再問：“有一只烏鴉飛了很多地方，怎么也找不到水喝。這一天它發(fā)現一片荒地上有半瓶水，你能幫它喝到嗎？”這樣激起了學生學習課文的興趣和強烈的創(chuàng)新研宄欲望。讓學
6、生講出“喝到水”的思維過程，無疑會調動學生的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，增加了學生學習過程的創(chuàng)新意識。四、培養(yǎng)合作意識合作意識和能力是現代人所應具備的基本素質?，F代科學技術的發(fā)展，都是人們合作探索的結果。合作意識要滲透在教師的語文課堂當中，通過教師奮意識的引導，讓學生認識到合作的必要性，產生合作的欲望，從而促使學生完成一次較好的合作。這就需要教師在合作前、合作吋、合作后進行必要的指導。例如，我在教《aoouiu》吋就是這樣指導學生合作學Al的：現在，老師想和小朋友合作讀，誰愿意和我合作？（握握手。）我現在是坐在你旁邊的小朋友，你是我的同桌。請你讀ao,讀三遍。（生讀，師翹起拇指：你
7、真棒！非常好。）現在我讀，你聽。（師故意讀錯，請同桌糾正。糾正后再讀，請同桌表揚。）像我們這樣你讀我聽、我讀你聽，小朋友會不會？請一個小組合作讀。（表揚他們讀得好。）現在同桌小朋友合作讀讀ao。這樣，老師示范性的指導給低年級學生提供了模仿的對象，降低了合作學習難度。由扶到放，學生就能逐步掌握合作技巧，使合作學習可以順暢進行、落到實處。實踐證明，語文課給了學生探究發(fā)展的廣闊天地，點燃了學生求知的欲望和創(chuàng)新的火花，給教學帶來了生機和活力。對于在小學語文課中對學生提供研宄性
