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《留給學(xué)生自主探索的空間》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、留給學(xué)生自主探索的空間（摘要）我們的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須激發(fā)學(xué)牛的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W牛提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣髦羞\(yùn)用己有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、方法探索，允許學(xué)牛用富有個(gè)性化的方法解決新問(wèn)題。所以，作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者教師，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)自主探索的機(jī)會(huì)，還給學(xué)牛自主探索的時(shí)間和空間，讓學(xué)生能夠真正去探索、去創(chuàng)新。（關(guān)鍵詞）自主探索數(shù)學(xué)教學(xué)小學(xué)牛1尊重學(xué)牛，鼓勵(lì)學(xué)牛自主探索傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“老師講學(xué)生聽(tīng)，老師問(wèn)學(xué)生答”，課堂上老師是主體，教科書(shū)是真理，這樣的教學(xué)怎么會(huì)有創(chuàng)新
2、？要想徹底改變這一狀況，就必須轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)觀念，更新我們的教學(xué)思想。尊重學(xué)生，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。創(chuàng)設(shè)積極有利于學(xué)生自主探索的氛圍，使課堂氣氛融洽，師生關(guān)系民主。尊重學(xué)牛的自主學(xué)習(xí)，放手讓學(xué)生自己去探索，讓學(xué)生運(yùn)用不同的解決問(wèn)題的策略去學(xué)習(xí)，去摸索，去實(shí)踐，讓學(xué)生創(chuàng)新的火花在自主探索中閃出耀眼的火花，使學(xué)生體驗(yàn)到自主探索的成功與喜悅。2以趣設(shè)疑，誘發(fā)學(xué)牛的探索思維好奇是兒童的天性，世界上許多重大的發(fā)明與新技術(shù)的發(fā)現(xiàn)從好奇心開(kāi)始，好奇心使人有強(qiáng)烈的求知欲望，有探索思維的積極性和主動(dòng)性，以興趣激發(fā)學(xué)生的求知欲，是課堂教
3、學(xué)的基本原則。在課堂教學(xué)中，教師利用小故事、謎語(yǔ)、笑話等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)手段，引起學(xué)牛閃趣，激發(fā)求知欲，從而誘發(fā)學(xué)生的探索思維。例如，在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，教師先給學(xué)生講小故事：“從前有個(gè)小孩，他已經(jīng)16歲了，卻只過(guò)了4個(gè)生日……？”帶著這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行了思考，誘發(fā)了學(xué)生的探索思維。然后教師講解“年、月、日”中“四年一閏”的情況，這樣既有趣又自然，學(xué)生學(xué)的輕松愉快。3挖掘探究資源，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情3.1挖掘教材資源，開(kāi)展探究活動(dòng)。數(shù)學(xué)課本是供教學(xué)用的材料，但是，教師在教學(xué)中不能僅憑借課本，而應(yīng)認(rèn)真鉆研和熟悉教材，針對(duì)教材中的
4、知識(shí)點(diǎn)，充分利用各種教學(xué)資源，組織學(xué)生探究，以培養(yǎng)他們的探究能力。如在上“三角形任意兩邊的和大于第三邊”這堂課時(shí)，有位教師是這樣安排學(xué)生探究的：首先，教師給每個(gè)學(xué)生發(fā)三組小木棒，其中一組可以組成三角形，一組是兩根木棒的長(zhǎng)度和等于第三根的長(zhǎng)度，一組是兩根木棒的長(zhǎng)度和小于第三根的長(zhǎng)度。然后讓學(xué)生分別用這三組木棒擺三角形，并分別量岀各織木棒每根的長(zhǎng)度。最后，教師把學(xué)生量得的三組木棒長(zhǎng)度分列在黑板上，并就此提出“請(qǐng)你用一個(gè)等式或不等式表示三條線段能夠組成三角形的條件”的問(wèn)題。這時(shí)，學(xué)生一般會(huì)在能夠組成三角形的那組數(shù)據(jù)里尋找關(guān)系式。有的
5、會(huì)提岀兩線段的積大于第三條線段的關(guān)系式，有的會(huì)提出兩根木棒長(zhǎng)度的商與第三根的長(zhǎng)度比較，有的甚至?xí)釋缬脙筛景糸L(zhǎng)度的平方和與第三根木棒長(zhǎng)度的平方進(jìn)行比較等各種不同的比較方式，不管學(xué)生用哪種方式，我都板書(shū)到黑板上,然后引導(dǎo)他們一一篩選，最后只剩下所要得到的結(jié)論。這種精心設(shè)計(jì)的探究活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生探索問(wèn)題、研究問(wèn)題的能力。3.2緊扣生活實(shí)際，開(kāi)展探究活動(dòng)。數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活。因此，教學(xué)時(shí)，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，布置實(shí)踐性的題目，指導(dǎo)學(xué)生參加探究活動(dòng)，把數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)。如學(xué)習(xí)“統(tǒng)
6、計(jì)初步知識(shí)”前，組織學(xué)生調(diào)查市場(chǎng)的價(jià)格信息或了解家庭成員的年齡狀況等，上課時(shí)把這些信息、數(shù)據(jù)制成統(tǒng)計(jì)圖表。又如學(xué)習(xí)“比例”后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生來(lái)到學(xué)校旗桿旁，讓學(xué)生研究學(xué)校的旗桿究竟有多高。實(shí)際觀察后，學(xué)生提出了多種測(cè)量方法：有學(xué)生提出爬上去量，有同學(xué)提出量旗桿的繩子，又有同學(xué)提出去測(cè)量旗桿旁邊樓房的高度，還有同學(xué)提出用影長(zhǎng)與竿長(zhǎng)的比例關(guān)系去測(cè)量和計(jì)算。最后篩選幾種較為合理的方法，分組測(cè)量、計(jì)算，最后匯總、交流討論。通過(guò)這樣的探究活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊，逐步培養(yǎng)他們把數(shù)學(xué)作為觀察周?chē)挛?、分析和研究各種
7、具體現(xiàn)象的工具的意識(shí)，增強(qiáng)他們解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力。4留給學(xué)生自主探索的時(shí)間和空間數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生在自己已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一種自我、有意義的建構(gòu)。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純地依賴(lài)模仿和記憶。動(dòng)手實(shí)踐、主動(dòng)探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)驗(yàn)證與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)無(wú)疑需要充足的吋間。因此，我們應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)?shù)姆绞?，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有足夠的吋間去探索、去實(shí)驗(yàn)、去驗(yàn)證。比如，可以采取“擺一擺”，“想一想”、“說(shuō)一說(shuō)”等方式，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去嘗試、去探索。不少教師為了適應(yīng)新課程理念在課堂上能夠引導(dǎo)學(xué)生去探索。
8、但基本上都是蜻蜓點(diǎn)水，稍放即收，生怕學(xué)生思維“跑題”，怕浪費(fèi)了時(shí)間，完成不了教學(xué)任務(wù)，往往是剛讓學(xué)生自主探索，就又趕緊引導(dǎo)學(xué)生回到自己的教學(xué)思路上來(lái),舍不得花吋間讓學(xué)生去自己探索。這樣的教學(xué)還是停留在表面上的、形式上的自主探索，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主探索。所以我們要留給學(xué)生
