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1、留給學生自主學習的空間論文《數(shù)學課程標準》明確指出：學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。學生只有通過自己動手、動腦、動口，才能獲得廣泛的數(shù)學活動體驗，親自體驗獲得知識的樂趣。所以，我《數(shù)學課程標準》明確指出：學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。學生只有通過自己動手、動腦、動口，才能獲得廣泛的數(shù)學活動體驗，親自體驗獲得知識的樂趣。所以，我認為在教學過程中，留給學生自主學習的空間，是增強自主學習意識、培養(yǎng)自主學習能力、提高教學質(zhì)量的一個重要途徑。一、留有思維余地，提供主動參與的空間舊的教學方法只注重教師主導作用的
2、發(fā)揮，整個教學過程的每一個環(huán)節(jié)都有教師的精心講解，學生被教師牽著走，教師的思維代替了學生的思維，沒有給學生創(chuàng)造獨立思考的機會。其次是教師講得太多、太細，留給學生思考的空間太小，抑制了學生主體作用的發(fā)揮。為了克服這個問題，我在教學中大膽嘗試，為學生提供充足的、典型的、較為完整的感性材料。調(diào)動學生的多種感官參與活動，留有充裕的時間放手讓學生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。如“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”的教學，我沒有按常規(guī)給出幾個自然數(shù)的約數(shù)，并告訴質(zhì)數(shù)與合數(shù)的定義。而是讓學生找出1—12的約數(shù)，觀察并小組討論，學生自己把這些數(shù)按約數(shù)的個數(shù)分為1、質(zhì)數(shù)、合數(shù)三類。我適時提問：你如何判斷一個數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合
3、數(shù)？學生思維活躍，一般都能用找出這個數(shù)的全部約數(shù)的方法來判斷，思維活躍的學生則認為只要找出3個約數(shù)即可判斷是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)。這樣，學生有充分的思考時間和思維空間，使他們積極主動參與學習全過程，并不時迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。二、鼓勵課堂討論，營造主動參與的氛圍課堂上鼓勵學生質(zhì)疑問題，展開討論，既發(fā)揚了民主，為學生的自主學習創(chuàng)造了機會，又調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，活躍了課堂氣氛。促進了學生知識的發(fā)展和能力的提高，培養(yǎng)了學生的思維品質(zhì)，有助于良好學風的形成。如“角的認識”的教學，當我講到長方形的四個角都是90度時，一個學生提出疑問：“課本和操場的形狀都是長方形，但課本的四
4、個角比起操場的四個角顯然小的多。為什么說它的四個角多一樣是90度的角呢？”我意識到這個問題涉及到角大小的本質(zhì)問題，于是就順水推舟，讓大家發(fā)表意見。小組討論后，我及時引導，借助多媒體動畫演示，顯示一個60度角，再把角的兩邊延長、縮短，結(jié)果這個角還是60度。最后總結(jié)歸納形成共識：角的大小與邊長無關(guān)。這樣學生在課堂教學過程中及時質(zhì)疑并進行討論，便于教師了解學生的思維過程，并及時調(diào)控；而且，課堂討論創(chuàng)造了多向交流的機會，滿足了各種學生多方面、多層次的需要，要最大限度培養(yǎng)了學生主體意識、民主意識、合作意識、競爭意識以及自學能力，提供學生展示個性的機會，使學生在合作活動中生動
5、活潑地主動發(fā)展。三、優(yōu)化練習設(shè)計，體驗主動參與的樂趣學習活動的最大樂趣莫過于看到學習活動的成果。教師要努力去優(yōu)化練習設(shè)計，做到難易適度，體現(xiàn)練習的多樣性、層次性、趣味性特點，尤其要讓學生在完成練習過程中認識所學知識的用途，體會所學知識本身無窮的魅力。比如，為了讓學生體會所學知識的用途，學了“三角形的穩(wěn)定性”后，可以讓學生動手修一修桌椅；學習“利息”的知識后，算一算自己在銀行存儲的錢到期后可以拿到多少本息等。這樣設(shè)計不僅可以鞏固、理解課上所學的新知識，而且注意了學生解決實際問題能力培養(yǎng)，為后續(xù)學習打下基礎(chǔ)。四、教給學生學習方法，培養(yǎng)自主學習能力要留給學生自主學習的空
6、間，教師應重視學習方法的指導，讓學生掌握打開知識大門鑰匙。比如指導學生自學，可設(shè)置“導讀提綱”，在“學什么”和“怎樣學”兩方面加以指導，對于新舊知識銜接緊密，而學生又掌握一定解題技巧的，提綱可采用對比訓練的形式加以引導。如“連續(xù)進位加法”的練習，“導讀提綱”采用“連續(xù)進位加”與“不連續(xù)進位加”對比訓練的形式加以引導。對于新舊知識坡度較大，學生有一定困難的，提綱要在知識轉(zhuǎn)折點上加以引導。如“工程問題”的學習，其轉(zhuǎn)折點和工程問題從具體數(shù)量轉(zhuǎn)為基本單位“1”，提綱就在點上做文章。對于較新的內(nèi)容，就引導學生根據(jù)課本提示多方面實踐，謀求對新知識的感知。如教學“梯形的面積”時
7、這樣引導學生自學：1.自己拼拼擺擺。讓學生拿出準備好的兩個完全一樣的梯形，自己動手拼拼擺擺，看能拼成什么圖形。2.自學討論。我把兩個完全一樣的梯形拼成平行四邊形，貼在黑板上，出示導讀提綱：A.拼成的平行四邊形面積怎樣求？B.平行四邊形的底和高與梯形的底和高各有什么關(guān)系？C.平行四邊形的面積是幾個什么樣的梯形的面積？D.梯形的面積等于和它等底等高的平行四邊形面積的？五、引導課外閱讀，拓展主動參與空間引導學生進行課外閱讀，教師有計劃有目的地推薦適合他們閱讀的課外讀物給學生，教給學生讀書的方法，也是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要途徑之一。如教學“十進制計數(shù)法”，介紹“數(shù)的產(chǎn)
8、生”的內(nèi)容
