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《自主學習平臺在高職課程教學中的實踐》由會員上傳分享,免費在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在學術(shù)論文-天天文庫。
1、自主學習平臺在高職課程教學中的實踐摘要:互聯(lián)網(wǎng)、信息化的發(fā)展給傳統(tǒng)教育帶來了深刻的變化,翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的出現(xiàn)為教學改革帶來了更發(fā)的空間和可能性。其中,自主學習平臺作為有效指導個人學習、合作學習,實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式理念的有效載體,被不少高職院校所采用。同時,在自主平臺的開發(fā)和建設(shè)過程中,也對教師、學生、配套設(shè)施建設(shè)提出了更高的要求。Abstract:Withthedevelopmentofinternetandinformation,theemergenceofflippedclassroomteachingmodehasbroughtmorespaceandp
2、ossibilityforthereformofteaching.Amongthem,theInternetSelf-regulatedLearningPlatformasaneffectivecarrierforpersonallearning,cooperativelearning,realizingtheidealoftheflippedclassroomteachingmode,isadoptedbymanyhighervocationalcolleges.Atthesametime,intheprocessoftheInternetSclf-rcgula
3、tcdLearningPlatformconstruction,italsoputforwardhigherrequirementsfortheconstructionoffacilities,teachersandstudents.關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;自主學習平臺;課程實踐Keywords:flippedclassroommodel;self-regulatedlearningplatform;curriculumpractice中圖分類號:G712文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2015)31-0195-030引言“慕課”又被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”,與網(wǎng)絡(luò)
4、開放課程具有一定的相似性,具有課程類型涉獵廣泛、傳播速度快、影響范圍大等特點。借助信息化、網(wǎng)絡(luò)化的普及和發(fā)展,幕課的發(fā)展給教學改革帶來新的活力,對于現(xiàn)有的教學課堂、課程內(nèi)容、師生教學互動結(jié)構(gòu)進行了顛覆,促成了新的教學模式一一翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生。事實上,翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)除了技術(shù)條件(互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展、信息建設(shè)的完善)的逐步成熟以外,還應(yīng)該歸因于學生學習需求的轉(zhuǎn)變以及高等院校適應(yīng)社會變化所做出的調(diào)整。具體來講,高等院校尤其是財經(jīng)類專業(yè)如果仍然按照固有的教學方式進行教學,可能無法提供學生足夠的專業(yè)信息、專業(yè)知識去適應(yīng)將來的工作崗位,工作環(huán)境。舉例而言,互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展催生新興的行業(yè)和工
5、作機會(比如電商平臺、p2p平臺),同時也將某些傳統(tǒng)行業(yè)(百貨業(yè)等)逼到了生死存亡的境地。對此,大學教育應(yīng)該將大部分精力放在“尋找原因”和“尋找解決方法”方面(即注重實踐性、強調(diào)學生學習能動性),而不是僅僅局限在“是什么”的層面上(老師講授,學生聽講即可),而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢就在于發(fā)揮學生的自主性和能動性。(圖1)翻轉(zhuǎn)課堂是指改變課堂內(nèi)外的時間分配,轉(zhuǎn)移學習的決定權(quán)一一將決定權(quán)從教師手屮移交至學生手屮。在新的教學模式下,40分鐘的課堂教學里,學生將大部分精力聚焦在基于項目活動的學習,獲得對理論知識更深層次以及更具實踐性的理解。另一方面,授課教師不再占用課堂的
6、時間來講授理論信息,項目活動所需的信息由學生在課前通過自主學習一一看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書、與人在網(wǎng)絡(luò)討論一一進行獲取。因此,翻轉(zhuǎn)課堂模式與當前所流行的混合式學習、探究性學習等創(chuàng)新型的教學方法和工具在含義上有所類似,都是為了提升學習的靈活性、主動性,提高學生的參與度。1翻轉(zhuǎn)課堂在我國的發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題1.1太過關(guān)注實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的技術(shù)層面大部分院??吹椒D(zhuǎn)課堂教學模式在我國引起的巨大的反響后便開始跟風實施,投入大量精力、財力制作微視頻。雖然,微視頻的制作是實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式重耍的第一步,但翻轉(zhuǎn)課堂教學模式,并不能與微視頻(或者在線視頻)
7、劃上等號。所以如果我們將翻轉(zhuǎn)課堂等同于在線課程、認為在線視頻可以取代教師、學生可以依托平臺完全實現(xiàn)孤立學習,那就足對翻轉(zhuǎn)課堂的錯誤認識。1.2對學習者的個性化跟蹤與反饋機制不完善我國在實施屮往往注重實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式,注重實施的具體過程。但是在課后,我們?nèi)狈W習者的個性化跟蹤。這樣翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施無法為學生的個性化學習帶來實際的效用,這種教學模式的實施很容易陷入形式化過程。結(jié)果導致,學校只是為實施翻轉(zhuǎn)課堂而實施,缺乏理性的思考。1.3課程內(nèi)容缺乏一定的系統(tǒng)性課程內(nèi)容的系統(tǒng)性在一定程度上可以保證學生以一定的體系學習具體科目。系統(tǒng)性的判斷不僅要從所學科目知識
8、的深度上,