吉林教育科學(xué)十一五規(guī)劃重點(diǎn)資助課題

吉林教育科學(xué)十一五規(guī)劃重點(diǎn)資助課題

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1、吉林省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)資助課題新課程高效課堂教學(xué)實(shí)施策略的研究一、課題界定高效課堂教學(xué)是針對(duì)負(fù)效、無效、低效課堂教學(xué)而言的課堂教學(xué)形態(tài),是高層次的有效課堂教學(xué)。高效課堂教學(xué)具備有效課堂教學(xué)的一般特征,即課堂教學(xué)效率、效果、效益的三效統(tǒng)一,同時(shí)追求各項(xiàng)指標(biāo)趨向于最佳狀態(tài)。新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的核心理念在教學(xué)目標(biāo)要求上反映為知識(shí)——技能、過程——方法、情感——態(tài)度——價(jià)值觀三維目標(biāo)的有機(jī)融合。因此,新課程背景下的高效課堂教學(xué),指向三維目標(biāo)的有效達(dá)成,力求在教師有計(jì)劃的組織下,使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格不盡相同的學(xué)生,通過主動(dòng)參與和主體體驗(yàn),在學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)的和諧統(tǒng)一中,其

2、認(rèn)知水平發(fā)生最大限度的持續(xù)變化,情感、意志、行為等方面發(fā)生積極的變化,實(shí)現(xiàn)個(gè)體在原有基礎(chǔ)上最大限度的發(fā)展。本成果是在課題研究基礎(chǔ)上形成的有關(guān)有效教學(xué)的理論、有效教學(xué)的操作模式、操作策略以及研修模式、論文、方案、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。二、課題提出——基于實(shí)踐意義通過研究課堂教學(xué)高效能來達(dá)成高質(zhì)量,是減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān),同時(shí)保證教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高的唯一途徑。研究新課程背景下高效課堂教學(xué)的實(shí)施策略,將有力推動(dòng)新課程理念真正落實(shí)到課堂教學(xué)實(shí)踐層面,指導(dǎo)新課程背景下的課堂教學(xué)走向理性化,提高有效性,以高效的課堂教學(xué)求得學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的減輕,讓學(xué)生既輕松愉快、又緊張充實(shí)地度過每一節(jié)課,有效提高基礎(chǔ)學(xué)力

3、、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力,全面提升個(gè)人素質(zhì)。——基于理論價(jià)值批判地繼承前人的研究成果,結(jié)合新課程理念之精髓,對(duì)新課程背景下的課堂教學(xué)開展深入系統(tǒng)的研究,理清新課程背景下高效課堂教學(xué)的內(nèi)涵,歸納新課程高效課堂教學(xué)的基本特征,制定新課程背景下高效課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),形成具有一定普遍意義的高效課堂教學(xué)的實(shí)施策略體系,對(duì)現(xiàn)代教學(xué)理論是一種有益的補(bǔ)充。三、課題實(shí)施過程及操作步驟1.分解目標(biāo),分層申報(bào)針對(duì)課堂教學(xué)的全過程,將高效課堂教學(xué)的研究目標(biāo)分解,確定為六個(gè)主要方面,由學(xué)校自選確定一個(gè)或幾個(gè)方面,在教師課堂教學(xué)中開展研究。具體分解的子課題有:——基于問題的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化策略的研究142—

4、—基于問題的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化策略研究——基于問題的學(xué)科教學(xué)方式優(yōu)化策略研究——基于問題的學(xué)科教學(xué)過程優(yōu)化策略研究——基于問題的學(xué)科教學(xué)手段優(yōu)化策略研究——基于問題的課堂氛圍優(yōu)化策略研究2.扎實(shí)研究,提升能力(1)學(xué)科研究:——學(xué)科教研員梳理學(xué)科教學(xué)中的瓶頸問題,帶領(lǐng)學(xué)科骨干教師進(jìn)行攻克,建立了行動(dòng)研究研修模式,即通過觀察、調(diào)研,確定學(xué)科教學(xué)中存在的共性問題作為研修主題,借鑒行動(dòng)研究的程序,開展系列團(tuán)隊(duì)研修活動(dòng)。基本流程:頭腦風(fēng)暴,發(fā)現(xiàn)問題——個(gè)人研修,尋找對(duì)策——團(tuán)隊(duì)互助,形成計(jì)劃——實(shí)施行動(dòng),改進(jìn)教學(xué)——反思交流,調(diào)整計(jì)劃。行動(dòng)研究研修模式,以解決教學(xué)問題為目標(biāo),有機(jī)整合了

5、反思、學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐四要素,調(diào)動(dòng)了團(tuán)隊(duì)所有成員的經(jīng)驗(yàn)和智慧,改進(jìn)了教學(xué),促進(jìn)了專業(yè)發(fā)展。成果通過區(qū)本研修進(jìn)行學(xué)科內(nèi)推廣。如:“初中歷史專題復(fù)習(xí)教學(xué)方法研究”、“應(yīng)用人教版化學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書開發(fā)學(xué)生的言語——語言智能的研究”、“經(jīng)典詩文誦讀的研究”。附一:初中歷史專題復(fù)習(xí)有效策略研究長春西新經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校趙梅琳問題發(fā)現(xiàn)通過聽課調(diào)研,對(duì)初中學(xué)生歷史學(xué)科的復(fù)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究,發(fā)現(xiàn)歷史專題復(fù)習(xí)效果不理想、學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用方面存在困惑和思維缺陷等問題;通過試卷分析和學(xué)生座談,了解當(dāng)前專題復(fù)習(xí)教學(xué)中主要存在以下問題:專題劃分不科學(xué),大而空;流于重復(fù)教學(xué),只將相關(guān)知識(shí)進(jìn)

6、行簡單整合或概括,缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性等等。問題癥結(jié)究其原因:一是教師在專題復(fù)習(xí)內(nèi)容上不注意深挖教材、拓寬知識(shí),只是將相關(guān)知識(shí)進(jìn)行簡單的整合或概括;二是在復(fù)習(xí)方法上過多的注重教師的講解而忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng);三是對(duì)專題復(fù)習(xí)中的練習(xí)題不注意認(rèn)真分析、篩選,搞“題海戰(zhàn)術(shù)”,結(jié)果加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。142信息加工理論認(rèn)為,編碼在學(xué)生認(rèn)知和應(yīng)用過程中起決定性作用。歷史學(xué)科的專題復(fù)習(xí)可通過知識(shí)優(yōu)化、網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建,有助于學(xué)生在解決問題時(shí)迅速地、有效地提取知識(shí),培養(yǎng)發(fā)散性思維能力。學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中獲取的知識(shí),只有將其納入到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去,只有建立起知識(shí)間的相互聯(lián)系,才具有價(jià)值。建立良好的知

7、識(shí)結(jié)構(gòu),是提高學(xué)習(xí)能力的根本。結(jié)構(gòu)化的知識(shí)是形成能力的前提,知識(shí)結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化,才能在解決問題時(shí)迅速地、有效地提取知識(shí),當(dāng)一條路走不通的情況下,能根據(jù)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)找到其他的途徑。問題解決1.方案設(shè)計(jì)針對(duì)歷史復(fù)習(xí)課低效問題,確定課題:“專題復(fù)習(xí)有效策略研究”?!皩n}復(fù)習(xí)”指以專題復(fù)習(xí)為主線,按知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,將歷史知識(shí)重新編排、整理歸納,以突出重點(diǎn)、滲透考點(diǎn)、聯(lián)系熱點(diǎn)、構(gòu)建知識(shí)鏈、知識(shí)網(wǎng),實(shí)施知識(shí)的重新整合,使學(xué)生逐步建立一個(gè)點(diǎn)實(shí)、線清、面廣和體全的歷史學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。從研究的可操作性與教育教學(xué)實(shí)

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