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《談課標理念下高效課堂建構》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、.談新課標理念下小學數(shù)學“高效課堂”建構模式課堂教學“高效性”，是教學研究的永恒課題。我國教育歷來都很重視教學的有效和高效性。孔子曰：學而時習之；溫故而知新；不憤不啟，不悱不發(fā)……都是提高教與學有效性的至理名言。就目前而言，人們生活質量普遍提高，緩解了知識改變命運的壓力；電視、手機、網(wǎng)絡等大眾傳媒的發(fā)展與信息誘惑，刺激了兒童少年多樣的生活追求，分散了他們的精力，削弱了學生在課堂上求知的動力。因此，學校教育的有效性遭遇新的質疑。高效課堂是每一位教師課堂教學追尋的目標，高效課堂是對低效課堂相對而言的，每一位教師都有自己的相對性，也就是
2、說每一位教師在教學中努力使每一節(jié)課較過去的課在教學效果上有所提高，要上一個新臺階。沒有最好的高效課堂，只有更好的高效課堂。一、課改“高效課堂”的基本經(jīng)驗從各地課改的經(jīng)驗看，構建高效課堂要抓好兩個方面：一是課前備課,二是教學實施。課前備課，“兩個吃透”即“吃透教材”、“吃透學生”?！俺酝附滩摹睉裱茹@進去、再跳出來的思路。鉆進去的必要性：教材是專家集體智慧的結晶；教材經(jīng)過反復的推敲與審查；教材凝聚了各地教師的經(jīng)驗。跳出來的可能性：教材編寫周期長，具有滯后性；教材必須面向全國，適應一般情況，難免有不適合學校、班級的各別內(nèi)容?！俺酝笇W
3、生”應切實加強學情分析，就是要了解學生的“-..已知、未知、能知、想知”。但現(xiàn)實情況并非如此，大部分教師用教材分析替代學情分析，用經(jīng)驗判斷替代真實調研，則學情分析作為教案的固定欄目，是一種進步，但常常形同虛設?！俺酝附滩摹保綄W科知識＋解讀文本的智慧“吃透學生”＝學生知識＋解讀學生的智慧課前備課除兩個吃透外，要作好教學設計的準備，包括教學目標的設計、問題情境的設計、教學過程的設計、練習作業(yè)的設計、學習方式的設計、信息資源的設計等方面都是教師備課的內(nèi)容。教學實施—教學策略。互動生成，學習積極性的激發(fā)、講解的方式與時機、提問的方式與時機
4、、應答的方式與機智、活動的展開與調控、練習的布置與反饋、生成性資源的利用等方面都是教學實施需要考慮的策略。從教學策略看：激發(fā)學習興趣，體驗成功，先學后教，師生情感……以上這些，實際上只要某一項做到極致，都能明顯提高教學的有效性。二、高效課堂的三個標志1、教師的教育思想理念要符合新課標的精神。教師的教育思想、觀念體現(xiàn)在教學上是一種行為，這種行為就是教師的角色。傳統(tǒng)教育思想認為，在教學中能傳道、授業(yè)、解惑者就是教師。新課程強調，教師是教學活動的組織者、指導者和參與者。在小學教學中，如果教師拋棄了注入式、滿堂灌，采用了啟發(fā)式教學，發(fā)揮了
5、教師的主導作用，體現(xiàn)了學生的主體地位，真正體現(xiàn)了學生的學習過程，那么這個教師的教育思想和觀念就得到了轉變。-..2、課堂教學要體現(xiàn)雙主體，體現(xiàn)師生、生生互動。雙主體即教學中發(fā)揮教師指導的主體作用和學生學習的主體地位。目前一部分教師過分強調學生學習的主體地位，而忽視了教師指導的主休體作用。師生互動。新課程背景下的課堂教學是教師與學生的雙邊活動，師生互動即師生對話是課堂教學主要活動形式。教師的講解、提問、演示與學生的思考、回答和觀察等需要有機協(xié)調，相互配合。師生對話要以相互交流、相互勾通、相互啟發(fā)、相互補充為主要形式，在師生之間架起了
6、一座勾通心靈的橋梁，拉近了師生之間的距離，將“游離”于教學之外的學生，吸引并融入到活動之中，實現(xiàn)主動參與。比如：長方體的認識。數(shù)長方體有幾個面、幾條棱和幾個頂點。教師要先示范，提出“看老師是怎樣數(shù)的，老師數(shù)面的方法有什么特點？”上面、下面，左面、右面，前面、后面。學生需要看老師數(shù)的方法，思考有什么特點，然后學習和掌握棱和頂點數(shù)的方法。學生互動。學生互動也是課堂教學的一個重要組成部分，主要體現(xiàn)在學生的小組合作、同桌合作及全班同學的交流活動。學生的合作學習要符合教學內(nèi)容的需要，合作學習不要流于形式，研討、交流內(nèi)容要有深度，學生參與交流
7、的人數(shù)要盡可能多，頻率適當。3、教學內(nèi)容設計要符合學生的認知規(guī)律，要有新知識的生成環(huán)境。-..教學內(nèi)容是教材本身所固有的，但教學內(nèi)容設計是否符合學生的認知規(guī)律需要要教師精心的設計和準備。也就是設計學習內(nèi)容時要讓學生自始而終有興趣（考慮學生的年齡特征、生活經(jīng)驗、學習基礎等），有探索學習的欲望（變要我學為我要學），有學習成功的體驗（有參與活動的過程，如獨立思考、同桌交流、小學合作學習、操作實踐等）。新知識的生成，教師在學生新知識生成方面主要起指導作用，為學生創(chuàng)設一個眼觀、腦想、手動、口講的學習環(huán)境。比如數(shù)學課“三位數(shù)乘兩位數(shù)”，新知識
8、教學時，首先讓學生讀題和情境圖，理解題意和情境圖的含義，“求24個158是多少”用乘法計算。讓學生試著用豎式計算，重點指導學生說一說，三位數(shù)乘兩位數(shù)與兩位數(shù)乘兩位數(shù)計算方法的相同點和不同點。相同點：都是先用第二個因數(shù)的個位數(shù)乘，再用第二個因數(shù)的十位
