如何在小學的語文教學中引導學生自主學習

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1、實用標準文案如何在小學語文教學中引導學生自主學習余慶縣敖溪小學蔡富裕《語文課程標準》中指出：“語文課程必須是根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”在語文教學中要加強對學生自主學習能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生自主學習的興趣非常重要。因此，如何在小學語文教學中引導學生自主學習？我從以下幾方面入手：一、讓學生有自主學習的權利如果說興趣的激發(fā)

2、是培養(yǎng)學生自主學習的前提，那么創(chuàng)設條件，提供自主的空間則是學生自主學習的保證。在教學中，要從一切可能出發(fā)，為學生自主學習做好時間、空間、材料、形式等方面的準備，把學習的權利交給學生，使學生“能”自主學習。正像一位教育專家說的那樣：“給孩子一些權利，讓他自己去選擇，給孩子一個條件，讓他自己去鍛煉；給孩子一個問題，讓他自己找答案，給孩子一點困難，讓他自己去解決，給孩子一片空間，讓他自己向前走?！笔紫茸寣W生自選內容，現(xiàn)代教育觀強調教學要以學生為主體，把獲得知識的主動權還給學生，從根本上改變學生過程中消極、被動的地位，而主體性的確立，離開了自主選擇就難以成為可能。因此，教學中要充分尊重學生的主體地位，

3、讓他們自主選擇喜歡的內容學習。如《林?！芬晃?，課文從“嶺、林、花”三個方面描繪了大興安嶺景物的特點，我讓學生自主選擇一部分內容展開解讀與感悟。由于是自己感興趣的東西，學生總是表現(xiàn)得興致盎然，加上教師有效的引導，通過學習，學生在其中受益匪淺。其次讓學生自定方式，學習語文的過程，是學生認知方式得以展示并不斷超越的過程。讓學生用自己喜歡的方式來解讀課文，不僅可以使課文理解進程加速，而且使學習成為學生的認知結構不斷改造與完善的過程。如教學《廬山的云霧》一文，我讓學生自己選擇喜愛的方式體會廬山云霧的美麗。有的學生想通過多方式、多形式的讀來理解；有的學生打算以畫畫的方式來展示廬山云霧的神奇；有的學生要摘抄

4、、背誦文中的好詞佳句……學生按照自己喜歡的方式展開學習，課堂景觀生動活潑、多姿多彩。最后讓學生自編練習，精彩文檔實用標準文案素質教育是以全面提高學生的基本素質為根本目的，以尊重和發(fā)揮學生的主體作用。其主體作用是學生發(fā)展的保證。以往對學生的學習評價是一張試卷一些習題，都是教師出題，學習完全處于被動狀態(tài)，他們的聰明才智得不到充分發(fā)揮，為了活躍學習的思維，不埋沒學生的潛能，我讓學生學完一課后，自擬練習。這一嘗試給學生帶來躍躍欲試的樂趣。一般來說，學生自擬練習總是出一些自己理解的或者自己認為重要的內容，比如優(yōu)等生會出一些帶有思考性、創(chuàng)造性方面的題目，中等生一般是根據教材內容，在自己獲得知識的基礎上出一

5、些變換角度綜合性的題目，而后進生大都是基礎知識方面的有關字詞句的題目。這樣的課堂練習嘗試，一方面幫助學生復習了有關知識，培養(yǎng)了他們獨立學習的能力，另一方面又使學生的學習需求得到滿足。促進了學生去自主學習，成為學習的真正主人。二、教給自主學習的方法。?方法是能力的核心因素，是完成學習任務的途徑和手段。教師只有讓學生掌握了一定的學習方法，并能選擇和運用恰當的方法進行有效的學習，才能確保學生的主體地位。（一）、預習方法。預習，最能體現(xiàn)學生學習的主動性，是小學語文課的重要環(huán)節(jié)。通過預習，學生對將要學習的內容大體有所了解，就可以節(jié)省教學時間；另一方面預習還可以充分發(fā)揮學生學習的主動性，培養(yǎng)他們的自學能力

6、。在預習中，我首先教會學生預習的方法，初讀課文時，按“導讀”提示自學；深入理解課文時圍繞思考練習自學。在預習中畫出重點詞句，尋找出不理解之處，進行質疑，甚至可以提出對知識本身進行的懷疑、研究，這就能使學生產生查閱的動力，爭論的欲望，獲取的信心。在預習中學生的質疑就能營造新的學習氛圍，為課堂上深入學習做好鋪墊。通過課前預習研讀，促進課堂教學中師生之間，學生之間交叉吸引、設疑答疑，使教師變包場為導演，使學生變被動接受為自主探索，以提高課堂教學效果。（二）課中學法指導。古人曾指出“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生?！睘榇?，教師只有讓學生掌握一定的學習方法，才能確保學生的主體地位，教師從“教”到

7、“教會”到“不教”，學生從“學”到“學會”到“會學”。具體講，就方法而言學法指導一般有：注重學法過程，概括學法；教師典型示范，展示學法；舉一反三，遷移學法；緊扣教材特點，指點學法等。就教材和學生而言，學法的傳授要因課而異、因人而異。不同體裁內容的課文有不同的學習方法，教師應從教材實際出發(fā)，根據一個有系統(tǒng)、有層次、有重點的學法指導計劃，把學法變成學習過程中可供學生實際操作的具體步驟，切不可機械、隨意