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1、本領(lǐng)恐慌讀書(shū)心得體會(huì)3篇本領(lǐng)恐慌比經(jīng)濟(jì)恐慌、政治恐慌更可怕。下面是學(xué)習(xí)啦為大家?guī)?lái)的本領(lǐng)恐慌讀書(shū)心得體會(huì)，希望可以幫助大家?！ ”绢I(lǐng)恐慌讀書(shū)心得體會(huì)范文1：“我們的隊(duì)伍里邊有一種恐慌，不是經(jīng)濟(jì)恐慌，也不是政治恐慌，而是本領(lǐng)恐慌。”這是毛澤東所說(shuō)過(guò)的一句話。今年暑假看到了《本領(lǐng)恐慌》這本書(shū)覺(jué)得似曾相識(shí)，于是買(mǎi)下占為己有細(xì)細(xì)拜讀。這本書(shū)出自一個(gè)年僅20歲的女孩王小平之手。她15歲便退學(xué)，根據(jù)自己確定的課題，潛心研究教育學(xué)和成功學(xué)。她的退學(xué)并不是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)問(wèn)題或是成績(jī)不好無(wú)法繼續(xù)讀書(shū)，而是感到“不夠”的有意超越，她用她退學(xué)后的成功有力地沖
2、擊了傳統(tǒng)教育。這本書(shū)與一般的教育論著相比有幾方面的不同和超越。第一它的視角不同，一般的論著都是重在闡述如何“教”，而本書(shū)卻重在論述如何“學(xué)”。其實(shí)“教”的最終目的就是要學(xué)生能達(dá)到不用教而自己學(xué)，并學(xué)到所需的東西。第二它所面向的對(duì)象不同，一般的教育論著面向的大多是教育界的人士，而本書(shū)的對(duì)象從教育界人士擴(kuò)大到了全民，從這可以看出王小平的教育理念之新，她認(rèn)為教育并不只是教育人士的事情，而是應(yīng)該全民都來(lái)關(guān)注、重視。就像我們幼兒園的教育也是如此，應(yīng)該由家園共同承擔(dān)對(duì)孩子的教育，網(wǎng)，并不是把孩子單純地交與學(xué)校就可以了。生活中其實(shí)無(wú)處不教育，處
3、處皆教育?！氨绢I(lǐng)恐慌”這個(gè)名字讓人看了感覺(jué)有一種危機(jī)感、緊迫感。它對(duì)有本領(lǐng)恐慌感的人來(lái)說(shuō)，可以幫他找到克服本領(lǐng)恐慌的最佳途徑;對(duì)于沒(méi)有本領(lǐng)恐慌感的人來(lái)說(shuō)可以幫助他產(chǎn)生應(yīng)有的本領(lǐng)恐慌，進(jìn)而尋求解決之道。這里它不僅僅是強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)，而是強(qiáng)調(diào)本領(lǐng)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)一個(gè)人在社會(huì)上立足生存所需的能力。我們都需要以自己特有的生存之道、憑借自己的能力與本領(lǐng)立足于社會(huì)，但某些人卻走入了誤區(qū)，將本領(lǐng)虛化為手段，為了達(dá)到某種目的甚至可以不擇手段。但他們真正的本領(lǐng)，真正的要服務(wù)于人、讓人從中受益的東西在哪?不擇手段的“手段本領(lǐng)”雖能解一時(shí)之需，但最終還是會(huì)一敗
4、涂地，因?yàn)槟遣⒉皇钦嬲摹坝脖绢I(lǐng)”，雖然有暫時(shí)的安逸，絕不會(huì)長(zhǎng)久。曹校提出，我們要不斷“堅(jiān)守、探索、創(chuàng)新、超越”，這是鞭策。人只有在不滿足、有危機(jī)感的環(huán)境下才能進(jìn)步。在這瞬息萬(wàn)變的社會(huì)，但愿所有的人都能時(shí)時(shí)產(chǎn)生本領(lǐng)恐慌的危機(jī)感，不斷地調(diào)整和充實(shí)自己以順應(yīng)這個(gè)社會(huì)，并在順應(yīng)中不斷產(chǎn)生新的恐慌危機(jī)…… 本領(lǐng)恐慌讀書(shū)心得體會(huì)范文2：書(shū)店有一部催人奮進(jìn)的書(shū)《本領(lǐng)恐慌》，讓我們來(lái)看一看著名學(xué)者彭清一為這本書(shū)寫(xiě)的序：《本領(lǐng)恐慌》，這個(gè)名字起得好。很久沒(méi)有聽(tīng)到這樣的呼聲了。我們的國(guó)歌唱道“中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候……”，但我們卻用了幾十年的時(shí)
5、間，塞住耳朵閉上眼睛鶯歌燕舞起來(lái)。危機(jī)感沒(méi)了，“恐慌”感沒(méi)了，睜眼一看，落后一大截了。民族是這樣，國(guó)家是這樣，個(gè)人更是這樣。國(guó)與國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，人與人之間的競(jìng)爭(zhēng)是本領(lǐng)的競(jìng)爭(zhēng)。今天，當(dāng)大家都擠在高考這個(gè)獨(dú)木橋上，當(dāng)大家都為文憑、學(xué)歷壓得氣喘吁吁而又死死不放的時(shí)候，一個(gè)小姑娘給我們喊出了“本領(lǐng)恐慌”的口號(hào)，她的本領(lǐng)確實(shí)不小。她這句口號(hào)不是白喊。她確實(shí)是在作貢獻(xiàn)、在創(chuàng)新、在超越?？此臅?shū)，與一般教育改革、素質(zhì)教育的和論著相比，有三個(gè)方面的重大不同。1、根本視角不同。一般論著的視角都是“教”，而《本領(lǐng)恐慌》一書(shū)的視角卻是“學(xué)”。
6、教是為了學(xué)，教的效果必須體現(xiàn)于學(xué)，西方對(duì)教育的研究也越來(lái)越從對(duì)教的研究轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)的研究。學(xué)的價(jià)值高于教，這是《本領(lǐng)恐慌》一書(shū)在視角上的超越。2、體系框架不同。一般論著都沒(méi)有突破以知識(shí)為中心的傳統(tǒng)教育框架的限制，是在舊有教育體系內(nèi)尋求改變。而《本領(lǐng)恐慌》一書(shū)突破了傳統(tǒng)教育體系的局限，揭示了以能力為中心的素質(zhì)教育本來(lái)應(yīng)該是什么樣，能使教育改革、學(xué)習(xí)革命實(shí)現(xiàn)重大突破。3、面向?qū)ο蟛煌?。一般論著多流于學(xué)術(shù)探討，面向的多是教育界人士。而《本領(lǐng)恐慌》一書(shū)從學(xué)習(xí)的角度深入淺出地論述了人人都需要的以能力為中心的素質(zhì)學(xué)習(xí)、素質(zhì)教育，對(duì)象從教育工作者擴(kuò)
7、展到了全民，這也是與一般論著的重大不同之處。一本書(shū)能實(shí)現(xiàn)三個(gè)方面的超越，小小年紀(jì)便要構(gòu)筑自己的理論框架，要破譯毛澤東、曾國(guó)藩、李嘉誠(chéng)、吳士宏等個(gè)體成才奧秘，而且她在書(shū)中講的確實(shí)不無(wú)道理，有的還給人以很大的啟迪。而最大的啟迪當(dāng)數(shù)作者小小年紀(jì)，連高中都沒(méi)有畢業(yè)，能獨(dú)立完成這樣一部有分量的著作，其本身就是她這種學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變所創(chuàng)造出來(lái)的奇跡。作者王小平是一個(gè)20歲的女孩，她15歲讀高一時(shí)以第一名成績(jī)退學(xué)，她要“停止當(dāng)學(xué)生”，是為了研究，采取了“研究式學(xué)習(xí)”。她對(duì)在學(xué)校一學(xué)期才讀十幾本書(shū)不滿足，對(duì)學(xué)校用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生的方法反感。勤奮好
8、學(xué)的王小平17歲便應(yīng)邀在全國(guó)教育學(xué)術(shù)研討會(huì)上給專(zhuān)家、學(xué)者們作報(bào)告;18歲在各大高校開(kāi)辦“大成教育系列講座”;19歲與人合著了轟動(dòng)一時(shí)的《本領(lǐng)恐慌》。王小平提出了自己的一些觀點(diǎn)。她在書(shū)中將“為何學(xué)、學(xué)什么、怎樣學(xué)”以全新理念、名詞、術(shù)語(yǔ)包裝，旁征博引
