《大腦編程手冊(cè)》word版

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1、軟格教育by王憲鵬致力于中高考輔導(dǎo)，心理輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練，以及人生規(guī)劃管理培訓(xùn)大腦編程手冊(cè)說明書這是一本通俗的心理學(xué)著作，是“軟格教育”的重要組成部分，從本書中你可以了解到大腦、進(jìn)化、自我、生命能量、自尊、自信、人格、九型人格、性格、自我認(rèn)知（自我意象）、BVR、NLP、理解層次、智力、記憶、理解、翻譯、判斷、情緒、心理場(chǎng)、行為環(huán)境、心錨、飚移等重要、實(shí)用并且有趣的概念，并通過對(duì)書中實(shí)例的理解分析找到適合自己的自我成長(zhǎng)道路。需要注意的是，本書是索引、概要、導(dǎo)讀性質(zhì)的非科普讀物，更詳盡內(nèi)容請(qǐng)閱讀“軟格教育”系列的其他圖書。在介紹具體的編程技術(shù)之前，我們需

2、要了解編程的語言和邏輯法則，這些內(nèi)容可能顯得枯燥乏味或者晦澀難懂，但事實(shí)上都是非常有趣的東西，只不過需要一個(gè)人靜下心來去感悟和體驗(yàn)罷了。暫時(shí)無法靜心的讀者可以跳過這一部分。本書有大段引用的內(nèi)容會(huì)標(biāo)示出來，不進(jìn)行改動(dòng)是因?yàn)檫@些語言力量感十足，沒有必要進(jìn)行破壞。當(dāng)然，為了理解的需要會(huì)增添必要的注解。謹(jǐn)以此書獻(xiàn)給全天下所有準(zhǔn)備升級(jí)大腦的人。大腦？進(jìn)化！推薦閱讀：《大腦的故事——打開我們情感、記憶、觀念和欲望的內(nèi)在世界》，（英）蘇珊·格林菲爾德著。沒有人敢夸口說已經(jīng)完全解讀了大腦，本書更加不敢妄開?？?，但本書的目的是幫助人們更好地使用我們的天賦，所以，使用一些將

3、來有可能會(huì)被證實(shí)是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)作為推演的假設(shè)前提的做法應(yīng)該得到通行證。這些假設(shè)前提為“軟格教育”的各種理論和技術(shù)提供實(shí)證支持，也就是說，它們可以隨著腦科學(xué)的發(fā)展而得到修正，進(jìn)而對(duì)“軟格教育”的各種理論和技術(shù)提出修正的要求。關(guān)于“大腦”我們應(yīng)該熟知以下內(nèi)容：大腦是腦的重要組成部分，是進(jìn)化的產(chǎn)物，遵守進(jìn)化法則。1.腦是動(dòng)物的生命中樞，大腦是活動(dòng)著的動(dòng)物必需的感應(yīng)器官。海鞘幼蟲期游動(dòng)時(shí)需要大腦，成熟后寄居一處靠過濾海水中細(xì)小食物為生便不再需要大腦。2.生物進(jìn)化的本質(zhì)是基因頻率的改變，這是從單純的適者生存意義上來講；動(dòng)物（尤其是人）的進(jìn)化可能是大腦與基因相互選擇的

4、結(jié)果，這是從基因選擇性表達(dá)以及（人的）大腦的超級(jí)復(fù)雜性來講。海蛞蝓的大腦只有17000個(gè)神經(jīng)細(xì)胞，科學(xué)家已經(jīng)展開研究，希望通過對(duì)海蛞蝓大腦的研究發(fā)現(xiàn)大腦形成記憶的方式及其規(guī)律。3.進(jìn)化的法則不該僅僅是適應(yīng)，對(duì)于大腦發(fā)達(dá)的人類而言進(jìn)化應(yīng)是人類與環(huán)境的相互適應(yīng)過程。美國(guó)著名科幻小說家詹姆斯·岡恩（代表作《長(zhǎng)生不老》）說過一句話：“人類最初的夢(mèng)想有三個(gè)：控制自己的生存環(huán)境，控制其他人，長(zhǎng)生不老。”我們無法徹底地控制環(huán)境，但我們的努力不會(huì)白費(fèi)。4.基因頻率因?yàn)樯锓N群成員適應(yīng)環(huán)境能力的不同而變化，人類的大腦因?yàn)槿祟悇?chuàng)造的知識(shí)和技術(shù)而變化。此處參照波普爾“三個(gè)世界

5、”理論與本人的“五個(gè)層次”軟格教育by王憲鵬致力于中高考輔導(dǎo)，心理輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練，以及人生規(guī)劃管理培訓(xùn)理論理解。三個(gè)世界是說現(xiàn)實(shí)世界由三部分組成，世界1是物質(zhì)的自然的以及無法脫離自然而存在的各種存在構(gòu)成的世界，世界2是人的感官的受自然約束并受行為主體控制的存在構(gòu)成的世界，世界3是人類創(chuàng)造的已經(jīng)不屬于個(gè)人甚至不僅僅屬于人類的各種存在中包含的文明智慧構(gòu)成的世界。五個(gè)層次是說三個(gè)世界之間存在相互反應(yīng)和相互反映的五種工具性的存在，分別是反映物體客觀運(yùn)動(dòng)規(guī)律的由物體間相互反應(yīng)的運(yùn)動(dòng)呈現(xiàn)出來的各種現(xiàn)象、反映客觀世界繁衍增生之力（自組織系統(tǒng)）的由分子層次化學(xué)反應(yīng)表

6、現(xiàn)的基因系統(tǒng)、反映基因遺傳信息并根據(jù)外界信息刺激發(fā)生各種生化反應(yīng)的大腦神經(jīng)系統(tǒng)、反映人類大腦感知和認(rèn)知世界的程序的能夠引發(fā)人的感官乃至更深層神經(jīng)反應(yīng)的語言文字系統(tǒng)、反映人類大腦對(duì)客觀世界客觀規(guī)律的把握的與前四個(gè)層次之間不斷發(fā)生交互反應(yīng)的人類社會(huì)獨(dú)有的各種現(xiàn)象。因?yàn)樯婕皟?nèi)容與形式、表象與本質(zhì)、反應(yīng)與反映這樣的需要人沉思的概念，這兩種理論并不容易理解，但是，這兩種理論對(duì)于我們高效運(yùn)作我們的大腦非常重要，應(yīng)該努力理解并把握，當(dāng)然，假如一時(shí)無法理解也不要緊，只要做出努力就會(huì)有收獲。5.人類創(chuàng)造的知識(shí)也存在進(jìn)化，這種變化反映了人類整體的腦力水平。知識(shí)源自實(shí)踐并在實(shí)

7、踐中得到檢驗(yàn)，新的知識(shí)通過特定的人類組織進(jìn)行傳播，是人類可以站在新的起跑線上。6.個(gè)人腦力水平取決于個(gè)人對(duì)知識(shí)進(jìn)化規(guī)律的把握而非個(gè)人掌握的知識(shí)。素質(zhì)教育應(yīng)有這樣的含義——培養(yǎng)學(xué)生研究新事物的能力。7.基因無法控制人類的大腦神經(jīng)系統(tǒng)，但能夠決定大腦神經(jīng)系統(tǒng)的編程語言和編程規(guī)則。聯(lián)系要點(diǎn)4進(jìn)行理解，聯(lián)系NLP理論進(jìn)行理解。由于NLP理論內(nèi)容非常多，不在這里進(jìn)行說明，見NLP的專題。8.人的感知系統(tǒng)是進(jìn)化產(chǎn)物，而非推進(jìn)人類文明的工具，人類文明的邊界由生命本源之力不斷拓展。感知系統(tǒng)包括視覺系統(tǒng)、聽覺系統(tǒng)、觸覺系統(tǒng)、嗅覺系統(tǒng)、味覺系統(tǒng)、記憶系統(tǒng)這六個(gè)主要系統(tǒng)。生命

8、本源之力是指促使核酸與蛋白質(zhì)大分子進(jìn)行協(xié)作進(jìn)而構(gòu)成生命系統(tǒng)的那種力量，可初步理解