締造完美教室.doc

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1、締造完美教室——新教育第12屆年會(huì)主報(bào)告朱永新提要：“締造完美教室”，就是在新教育生命敘事和道德人格發(fā)展理論的指導(dǎo)下，利用新教育兒童課程的豐富營養(yǎng)，晨誦，午讀，暮省，并以理想課堂的三重境界為所有學(xué)科的追求目標(biāo)，師生共同書寫一間教室的成長(zhǎng)故事，形成有自己個(gè)性特質(zhì)的教室文化。締造完美教室，就是要讓教室里的每個(gè)孩子穿越課程與歲月，朝向有德性，有情感，有知識(shí)，有個(gè)性，能審美，在各方面訓(xùn)練有素又和諧發(fā)展的生命，而一天天地豐盈著、成長(zhǎng)著。本文提綱：一、締造完美教室的意義；二、完美教室的文化構(gòu)建；三、完美教室與道德圖譜；四、完美教室的課程建設(shè)；五、完美教室的生命敘事；六、結(jié)

2、語：臨淄宣言從物理視角講，一所學(xué)校，是由一間間教室組成的。而從社會(huì)學(xué)角度看，每一間教室都是一所小學(xué)校，一個(gè)小社會(huì)。一所學(xué)校的品質(zhì)，在很大程度上是由一間間教室的品質(zhì)決定的，新教育實(shí)驗(yàn)的最終成就與品質(zhì)，也取決于每一間教室里的故事與成就。教室是什么？新教育的榜樣教師常麗華曾經(jīng)說：教室是我們的愿景，是我們想要到達(dá)的地方，是決定每一個(gè)生命故事平庸還是精彩的舞臺(tái)，是我們共同穿越的所有課程的總和，它包含了我們論及教育時(shí)所能想到的一切。一間教室，一個(gè)個(gè)生活于同一間教室中的人，應(yīng)該是一群有著共同夢(mèng)想，遵守能夠?qū)崿F(xiàn)那個(gè)共同夢(mèng)想的卓越標(biāo)準(zhǔn)的志同道合者。他們彼此為對(duì)方的生命祝福，為生

3、命中偶然的相遇而珍惜珍重，彼此作出承諾：共同創(chuàng)造一個(gè)完美的教室，共同書寫一段生命的傳奇。一、締造完美教室的意義什么是“締造完美教室”？簡(jiǎn)言之，就是在新教育生命敘事和道德人格發(fā)展理論的指導(dǎo)下，利用新教育兒童課程的豐富營養(yǎng)，晨誦，午讀，暮省，并以理想課堂的三重境界為所有學(xué)科的追求目標(biāo)，師生共同書寫一間教室的成長(zhǎng)故事，形成有自己個(gè)性特質(zhì)的教室文化。締造完美教室，就是要讓教室里的每個(gè)孩子穿越課程與歲月，朝向有德性，有情感，有知識(shí)，有個(gè)性，能審美，在各方面訓(xùn)練有素又和諧發(fā)展的生命，而一天天地豐盈著、成長(zhǎng)著。在新教育人提出“締造完美教室”時(shí)，許多人問我們：為什么你們要把原

4、先的班級(jí)、班集體，說成一個(gè)原本僅僅具有空間概念的教室？從約定俗成的定義來看，班級(jí)是學(xué)校中的班次與年級(jí)的總稱。班級(jí)是學(xué)校的基本單位，也是學(xué)校行政管理的最基層組織。一個(gè)班級(jí)通常是由一位或幾位學(xué)科教師與一群學(xué)生共同組成，整個(gè)學(xué)校教育功能的發(fā)揮主要是在班級(jí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。而教室（classroom，schoolroom）則是指在學(xué)校里教師對(duì)學(xué)生正式講課的地方，是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的空間。所以，一個(gè)是從組織的角度來界定班級(jí)，一個(gè)是從空間的角度來定義教室，而從教師與學(xué)生生命活動(dòng)的形態(tài)，以及師生共同活動(dòng)的場(chǎng)域而言，兩者其實(shí)是相同的。我們?cè)谶@里之所以說教室而不是班級(jí)，是想強(qiáng)調(diào)教

5、室是一個(gè)師生的生命在此展開的場(chǎng)。同時(shí)我們又不希望這個(gè)概念僅僅停留在空間上。因?yàn)樵谶@個(gè)空間里，不僅世界得以展開，而且歷史得以書寫，它是敘事的、時(shí)間性的，用新教育人喜歡的詞語說，它又是歲月的。締造，在字源上有最初創(chuàng)造的含義。我們選擇這個(gè)詞語，是想強(qiáng)調(diào)作為教室締造者之一的教師，可能起著比我們?cè)日J(rèn)識(shí)的更為重要的主體作用。在我們喜歡說學(xué)生是目的、是主體的時(shí)代里，我們往往會(huì)忘記一個(gè)事實(shí)：沒有人不是目的，不是主體。新教育實(shí)驗(yàn)主張，為了一切的人，為了人的一切。這里所說的人，無疑是包括了學(xué)生、教師、父母等所有與教育相關(guān)的人。教室的敘事主體，必然是它的所有參與者。但是，在這個(gè)敘

6、事中，教師既是演員又是導(dǎo)演。他不僅僅是主角之一，而且還是參與劇本創(chuàng)作的人。一間平庸的教室并不完全源自一個(gè)平庸教師的所為，但一間卓越的教室，一定源自一個(gè)不甘平庸的教師的夢(mèng)想。而且，正是憑借這一夢(mèng)想，這位教師才可能得以超越自身的局限，自身也抵達(dá)卓越。關(guān)于“完美”二字，也有不少質(zhì)疑的聲音。因?yàn)楹芏嗳苏J(rèn)為，完美，是不可能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，遠(yuǎn)不如優(yōu)秀、卓越這樣的提法實(shí)在。我們認(rèn)為，這里一方面是為了在我們“開發(fā)卓越課程，締造完美教室”的表述中顯得更對(duì)稱，另一個(gè)方面是提出一個(gè)愿景，一個(gè)朝向。締造完美教室是我們追尋的理想，是“雖曰不能，心向往之”的前方。所以，完美教室并不是一個(gè)苛刻

7、的衡量當(dāng)下的標(biāo)準(zhǔn)，而是一個(gè)使命，一個(gè)愿景，并且在這一表達(dá)中體現(xiàn)了我們的價(jià)值觀：我們并不想只是完成上級(jí)布置的一些任務(wù)，而是想從自身的領(lǐng)悟與夢(mèng)想開始，創(chuàng)造一個(gè)足夠美好的事物。要全面理解締造完美教室的內(nèi)涵，還需要把握好幾對(duì)重要的關(guān)系。一是教室與學(xué)校的關(guān)系。學(xué)校是完美教室存在的大背景，任何教室都不能孤立于學(xué)校之外而獨(dú)立存在，教室文化和理念的確定同時(shí)要以學(xué)校的文化為背景。在一所學(xué)校很強(qiáng)大的時(shí)候，教室更要置身于學(xué)校的大文化之下，并從中汲取養(yǎng)分。但是，在一所學(xué)校的文化不夠強(qiáng)大的時(shí)候（如雷夫的第56號(hào)教室），教室（班級(jí)）就要突出自我，擁有自己的文化和鏡像。而且，教室不是一個(gè)單

8、一的狹窄的空間，操場(chǎng)、圖書館等學(xué)校的其