跨文化交際論文：跨文化交際能力培養(yǎng)研究

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1、根據(jù)本節(jié)教材用實驗和猜測相結(jié)合的方法來說明生命起源的特點，教學方法也就選擇學生觀察投影片、猜測和查資料相結(jié)合的方法進行教學。跨文化交際論文：跨文化交際能力培養(yǎng)研究　　跨文化交際論文：跨文化交際能力培養(yǎng)研究　　隨著全球經(jīng)濟的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷更新，來自不同國家的人交流互動越來越頻繁，隨時都可能進行跨文化交際活動。在交際過程中，如果只掌握了對方的語言，而不了解彼此國家文化的異同，會出現(xiàn)不得體的語言失誤，有時會發(fā)生誤解，甚至沖突，導致交際失敗。因而，在二語習得中，不僅要關(guān)注語言方面的習得，也要關(guān)注文化敏感性的培養(yǎng)，提高學生的跨文化交際能力尤為重

2、要。意大利醫(yī)生雷地證明腐肉不能生蛆的實驗投影片，巴思德的“鵝頸瓶實驗”投影片，原始地球的投影片，米勒實驗的投影片。根據(jù)本節(jié)教材用實驗和猜測相結(jié)合的方法來說明生命起源的特點，教學方法也就選擇學生觀察投影片、猜測和查資料相結(jié)合的方法進行教學?？缥幕浑H論文：跨文化交際能力培養(yǎng)研究　　跨文化交際論文：跨文化交際能力培養(yǎng)研究　　隨著全球經(jīng)濟的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷更新，來自不同國家的人交流互動越來越頻繁，隨時都可能進行跨文化交際活動。在交際過程中，如果只掌握了對方的語言，而不了解彼此國家文化的異同，會出現(xiàn)不得體的語言失誤，有時會發(fā)生誤解，甚至沖突，導

3、致交際失敗。因而，在二語習得中，不僅要關(guān)注語言方面的習得，也要關(guān)注文化敏感性的培養(yǎng)，提高學生的跨文化交際能力尤為重要。意大利醫(yī)生雷地證明腐肉不能生蛆的實驗投影片，巴思德的“鵝頸瓶實驗”投影片，原始地球的投影片，米勒實驗的投影片。根據(jù)本節(jié)教材用實驗和猜測相結(jié)合的方法來說明生命起源的特點，教學方法也就選擇學生觀察投影片、猜測和查資料相結(jié)合的方法進行教學?！　∥幕膬?nèi)容和表現(xiàn)形式極為廣泛，大至整個民族的宗教信仰，價值觀到日常生活的閑聊，無不包含文化因素。因此跨文化交際能力也是一個復雜的、多維度的概念。一直都有研究者從不同角度，對跨文化交際能力的定義

4、，構(gòu)成和關(guān)鍵因素進行探討，提出了自己的觀點。有很多學者從心理學的角度出發(fā)，認為跨文化交際能力包括認知、情感、行為三個層面，認知指的是對目的語文化知識和價值觀念的認識，情感層面涵蓋對異文化的容忍度，能夠靈活調(diào)節(jié)適應新的文化，具備對異文化的共情能力等。行為層面指的是在跨文化交際當中解決問題，建立關(guān)系的能力。具備了這些方面能力的學習者，在跨文化交際中，能夠根據(jù)實際情況調(diào)節(jié)或修改自己原有的文化習慣，去適應和學習另一種文化習慣，能積極地處理雙方之間的文化差異，交際雙方達到良好的溝通。一方面學者們努力細化跨文化交際能力的內(nèi)涵和特征，另一方面，很多學者也把

5、視線拓展到培養(yǎng)上。在1997年，Byram就提出了跨文化交際能力的培養(yǎng)模式并歸納了一系列教學和評估目標，并提出跨文化人才(interculturalspeaker/mediator)才是外語教育的終極目標，而不是只教會學習者說正確的語言。Liddicoat提出了跨文化交際能力培養(yǎng)的課堂教學模式。他認為，提高跨文化的意識和能力，必須側(cè)重輸出和反饋，跨文化交際能力的培養(yǎng)必須建立在一定的輸入基礎(chǔ)上，學習者才能意識到文化的差異，進而反思，并從反思中總結(jié)而達到輸出，而教師應及時給予反饋，促進能力的提高。　　跨文化交際能力系統(tǒng)本身的復雜性和多元化，決定了

6、跨文化交際能力培養(yǎng)途徑的多樣性。筆者將從理念，教師，課程設(shè)置，教材，教學方法和評價體系6個方面論述如何培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。　　(一)更新培養(yǎng)理念，增強對跨文化交際能力的認識意大利醫(yī)生雷地證明腐肉不能生蛆的實驗投影片，巴思德的“鵝頸瓶實驗”投影片，原始地球的投影片，米勒實驗的投影片。根據(jù)本節(jié)教材用實驗和猜測相結(jié)合的方法來說明生命起源的特點，教學方法也就選擇學生觀察投影片、猜測和查資料相結(jié)合的方法進行教學。　　只有樹立正確的觀點和意識，才能更好地指導跨文化交際能力的培養(yǎng)。首先，對文化的概念和內(nèi)涵要有正確的認識，文化不僅指風俗習慣，大到宗教政

7、治，小到詞匯語篇，無一不是文化的體現(xiàn)。因此，文化的介紹不能僅限于常識性表層文化，而是要深入到深層文化的學習，引導學生觀察深層抽象的文化因素，如價值觀，思維方式，心理結(jié)構(gòu)等，使學生對異文化有一個整體把握。第二，跨文化的知識不等于能力，在傳授文化知識的同時要研究如何把知識轉(zhuǎn)化為能力，真正指導學生的交際行為。第三。培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，不能忽視對本土文化的學習，中國傳統(tǒng)文化博大精深，學習中國文化課有助于提高個人素養(yǎng)，也有利于跨文化交際活動的開展?！　?二)提高教師隊伍的文化素養(yǎng)意大利醫(yī)生雷地證明腐肉不能生蛆的實驗投影片，巴思德的“鵝頸瓶實驗”投

8、影片，原始地球的投影片，米勒實驗的投影片。根據(jù)本節(jié)教材用實驗和猜測相結(jié)合的方法來說明生命起源的特點，教學方法也就選擇學生觀察投影片、猜測和查資料相結(jié)合的方法進行教學