大學(xué)教師如何有效進行課堂教學(xué)

《大學(xué)教師如何有效進行課堂教學(xué)》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。

1、大學(xué)教師如何進行有效課堂教學(xué)----以“啟發(fā)式”教學(xué)與“參與式”教學(xué)為例王玉文一引言教育的英文是educate,源于拉丁文“educare”，本意是“引出”。因此，在西方以教育杰出而聞名的名校只是做好了一件事：引出潛藏在學(xué)生內(nèi)心的智慧。一旦學(xué)生擁有了持續(xù)一生的學(xué)習(xí)熱情，其他人的教育工作也就此完成了。那么，課堂教學(xué)作為完成教育功能的一種重要形式，應(yīng)該采取何種有效教學(xué)策略呢？二什么是有效課堂教學(xué)？有效教學(xué)理念，源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，受美國實用主義和行為主義心理學(xué)影響較深。有效教學(xué)的提出是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭的產(chǎn)物。教學(xué)是藝術(shù)，在20世紀以前

2、是西方教育界占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀。但是，心理學(xué)的進步特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們才明確認識到：教學(xué)也是科學(xué)。有效教學(xué)就是在這一背景下提出的，它的核心問題就是：如何提高課堂教學(xué)的效益？1.從教師的角度闡述崔允漷（2001）在《有效教學(xué)：理念與策略》中指出：所謂“有效”教學(xué)，主要指：通過教師進行一段教學(xué)以后，學(xué)生獲得了具體的進步或潛在的發(fā)展。有效教學(xué)特征：第一是可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的基礎(chǔ)上而展開的；第二是闡明學(xué)生學(xué)習(xí)所要達到的目標，以及所要學(xué)的內(nèi)容，只有知道了自己學(xué)到什么程度及好處，才會有意識地主動參與其中；第三是教師采用易于學(xué)生理解的教學(xué)方式，

3、例如：重點內(nèi)容適當(dāng)重復(fù)、講授時語音抑揚頓挫、進行問題變式練習(xí)、把握啟發(fā)、提問的時機等。2.從學(xué)生的角度闡述高慎英（2004）在《有效教學(xué)論》中提出：凡是能夠有效促進學(xué)生發(fā)展，有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果的教學(xué)活動，都可以稱為有效教學(xué)。袁振國（2002）指出：有效教學(xué)是看學(xué)生真正發(fā)生了什么樣的變化，而不是教師教了多少知識及學(xué)生學(xué)了多少內(nèi)容。3.從教與學(xué)關(guān)系的角度闡述陳厚德（2000）指出：有效教學(xué)應(yīng)包括：（1）促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，這是有效教學(xué)的根本目的，也是有效性的唯一標準；（2）激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和自覺性，這是有效教學(xué)的出發(fā)點和基礎(chǔ)；（3）提供和

4、創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，促進學(xué)生有效率地學(xué)習(xí)，這是“有效教學(xué)的實質(zhì)和核心”。新教師如何準備教學(xué)？（1）聽課（學(xué)習(xí)、研究、檢查；關(guān)鍵看課堂上學(xué)生怎么學(xué)？分析：教學(xué)目標：內(nèi)容、過程、德育、創(chuàng)新；教學(xué)方法、組織形式、課堂管理、師生關(guān)系、創(chuàng)新點）；（2）備課（備目標、備教材、備學(xué)生、備教學(xué)程序、備信息技術(shù)、備事件、備管理、備評價、備預(yù)案。設(shè)計讓學(xué)生感興趣的事，讓平凡課堂變成不平凡。教案、講稿。）三如何進行“啟發(fā)式”課堂教學(xué)？“啟發(fā)”一詞來自孔子的經(jīng)典論斷：“不憤”不啟,不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”（孔子，《論語》）?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”中的“啟”可以理解為教師

5、開啟學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生解除疑惑，而不直接告訴結(jié)論?！鞍l(fā)”意味著教師開導(dǎo)學(xué)生通過語言進行表達而不代替學(xué)生表達?！皯嶃毙允侵刚J知和情緒處于“預(yù)知還未知、欲言還未能”的困惑狀態(tài)。筆者認為：“啟發(fā)式”教學(xué)是一種有效的引導(dǎo)式探究教學(xué)，它既不要求學(xué)生“做中學(xué)”，也不是教師“注入式”的講授，而是由教師引導(dǎo)學(xué)生參與思維探究活動的一種教學(xué)形式。下面介紹“啟發(fā)式”教學(xué)的四個基本特征：（一）情境的“憤悱性”大學(xué)教學(xué)，以大、中班級授課制為主要的教學(xué)形式，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和良好的學(xué)習(xí)志向，有賴于教師的巧妙地激發(fā)。在當(dāng)前啟發(fā)式教學(xué)中，學(xué)生“憤悱”狀態(tài)的形成，就需要教師主動地引導(dǎo)，“憤

6、悱”也是“啟”的目標。如何引導(dǎo)學(xué)生進入啟發(fā)式教學(xué)的“憤悱”狀態(tài)呢？杜威指出：思維不會凌空發(fā)生，思維起于叉路的疑難，起于兩岐的取舍。只有使學(xué)生意識到科學(xué)問題的存在，并內(nèi)化為學(xué)習(xí)者自己的問題，方能產(chǎn)生內(nèi)心對科學(xué)問題進行探究的需求，才能激起學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的思維火花。研究表明:思維產(chǎn)生于疑問，疑問產(chǎn)生于情境。在啟發(fā)式教學(xué)中，要使學(xué)生處于“欲知還未知，欲言還未能”而又不甘心于這種困惑的“憤悱”狀態(tài)，就需要使認知沖突、情感困惑條理化，以形成數(shù)學(xué)問題。需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個形成問題的情境來引發(fā)學(xué)生思維。通過積極、主動的思維，將感覺到的模糊、疑難、矛盾和某種紛亂的情境逐步轉(zhuǎn)化

7、為清晰、連貫、確定、和諧的情境。科學(xué)教學(xué)情境的“憤悱”性是科學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的特征之一。設(shè)置科學(xué)情境：現(xiàn)實生活內(nèi)容、科學(xué)本身的內(nèi)容、相關(guān)學(xué)科中內(nèi)容、虛擬的內(nèi)容。（二）科學(xué)課程的結(jié)構(gòu)性。科學(xué)課程的邏輯規(guī)則將科學(xué)的各部分知識內(nèi)容聯(lián)結(jié)成整體，使得相應(yīng)的知識點之間有著邏輯上的蘊含關(guān)系，形成科學(xué)課程結(jié)構(gòu)。根據(jù)認知心理學(xué)，主體的科學(xué)認知結(jié)構(gòu)是通過科學(xué)知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)化而形成的。所接受的科學(xué)知識結(jié)構(gòu)是形成主體科學(xué)認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。在啟發(fā)式教學(xué)中，要達到啟而能發(fā)，學(xué)生的科學(xué)認知結(jié)構(gòu)需要具有生成新科學(xué)知識的能力，并能與新知識建立非人為和實質(zhì)性聯(lián)系，良好認知結(jié)構(gòu)的形成有賴于有組織的知識的獲

8、取和保持。在啟發(fā)式教學(xué)中，要使學(xué)生擁有