教學(xué)論文：試談高中地理新課程的特色與應(yīng)對(duì)策略

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1、試談高中地理新課程的特色與應(yīng)對(duì)策略摘要：新編高中地理教材，增設(shè)了“閱讀”、“知識(shí)拓展”、“活動(dòng)”、“讀圖思考”和“問(wèn)題研究”等欄目，為廣大師生的創(chuàng)新提供了廣闊的空間，有利于教學(xué)改革，有利于發(fā)展學(xué)生的自主探究能力和協(xié)作的精神。教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新教育觀念，并嘗試摸索適應(yīng)新課標(biāo)要求的教學(xué)方法。關(guān)鍵詞：高中地理新課程特色，教育改革，自主探究能力，協(xié)作性學(xué)習(xí)，應(yīng)對(duì)策略。一、高中地理新課程的特色（一）地理新課程的整體結(jié)構(gòu)大有改變。新課程大大壓縮了舊課程的內(nèi)容，不強(qiáng)調(diào)地理知識(shí)的系統(tǒng)性，強(qiáng)調(diào)掌握地理思維方法和地理技能。自然地理側(cè)重讓學(xué)生理解地理

2、環(huán)境的發(fā)展變化，理解各個(gè)地理要素的相互關(guān)系；人文地理側(cè)重讓學(xué)生從人地關(guān)系的角度去分析地理問(wèn)題，學(xué)會(huì)因地制宜發(fā)展生產(chǎn)；區(qū)域地理側(cè)重理解地理環(huán)境的整體性和區(qū)域分異規(guī)律，理解區(qū)域可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。在內(nèi)容上刪繁就簡(jiǎn)，去粗取精，選擇有鮮明代表的國(guó)家或地區(qū)作為典型案例來(lái)分析。培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，對(duì)知識(shí)的遷移轉(zhuǎn)化的能力，從而減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高了能力的要求。（二）地理新課程的圖像系統(tǒng)增多，圖文并茂。圖像系統(tǒng)增多，文字系統(tǒng)精練是新教材的一大特色，這一變化更符合地理學(xué)科的特點(diǎn)。各種彩色圖，素描圖，示意圖，分布圖、統(tǒng)計(jì)圖表成為教材的重要組成部分。大量

3、的彩色圖，素描圖使教材充滿可讀性，趣味性；各種示意圖使抽象的地理原理變得直觀淺顯，明了易懂；種類繁多的統(tǒng)計(jì)圖表培養(yǎng)學(xué)生定量分析的能力；眾多的分布圖有助于學(xué)生建立準(zhǔn)確的空間概念。與各類圖像對(duì)應(yīng)的“讀圖思考”和“活動(dòng)”欄目使教材又成了“學(xué)材”。學(xué)生在教師的指引下，按思考活動(dòng)的步驟，總結(jié)歸納出地理事物的特征、分布、成因、產(chǎn)生的結(jié)果和事物之間的聯(lián)系，有助于學(xué)生掌握和運(yùn)用有效的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)和形成終身學(xué)習(xí)的能力。圖像系統(tǒng)的增多為發(fā)展學(xué)生的地理思維能力提供了廣闊的空間，也為教學(xué)提供了更多的資源和素材。（三）“閱讀”、“知識(shí)拓展”、“活

4、動(dòng)”、“讀圖思考”、“案例分析”和“問(wèn)題研究”等欄目的設(shè)置，突出學(xué)生的主體作用，深化教材的整體功能。“閱讀”、“知識(shí)拓展”、“活動(dòng)”、“讀圖思考”和“問(wèn)題研究”等欄目的設(shè)置為教與學(xué)提供更豐富的教學(xué)資源4。目的是引導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)外開展形式多樣的探究活動(dòng)，改變過(guò)去單純“提供現(xiàn)成結(jié)論，幫助歸納規(guī)律”的做法，提出各種問(wèn)題或引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思考和探究。比如提出學(xué)術(shù)性問(wèn)題、假設(shè)性問(wèn)題、決策性問(wèn)題、經(jīng)驗(yàn)性問(wèn)題等。把知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與情感體驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，如此的教材編排有利于師生互動(dòng)。其中“閱讀”和“知識(shí)拓展”欄目旨在增加學(xué)生的感性知識(shí)

5、，拓寬視野，激發(fā)求知欲望?！盎顒?dòng)”和“讀圖思考”欄目則是有重點(diǎn)地訓(xùn)練學(xué)生掌握讀圖和用圖，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提供師生共同探討的空間，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力與自學(xué)的技能，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和提出地理問(wèn)題，學(xué)會(huì)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。“案例分析”欄目是以原理解釋案例，以案例印證原理，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三和對(duì)知識(shí)遷移轉(zhuǎn)化的能力，減少知識(shí)的系統(tǒng)性，以達(dá)到減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高解決新問(wèn)題的能力目標(biāo)。而“問(wèn)題研究”欄目則是教材為師生提供了某一指定的專題或課題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)和方法聯(lián)系生活實(shí)際，開展研究性學(xué)習(xí)。通過(guò)搜集資料、社會(huì)調(diào)查和實(shí)踐操作等

6、等的途徑，去關(guān)注、研究某一社會(huì)問(wèn)題、自然問(wèn)題、或科學(xué)問(wèn)題、人文問(wèn)題等等。從而發(fā)展學(xué)生的思維能力，加深理解相關(guān)的地理知識(shí)，獲得成功的體驗(yàn)和克服困難的經(jīng)歷，最終感受和理解地理學(xué)的價(jià)值。新課程中如此五個(gè)欄目穿插使用，有機(jī)配合，有利于充分發(fā)揮教材的整體功能，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，積極參與教學(xué)活動(dòng)，而不是被動(dòng)聽課，促進(jìn)了課堂教學(xué)師生的互動(dòng)，為學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)提供了一個(gè)平臺(tái)，有效地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了新教材變“灌輸中心的教學(xué)”為“對(duì)話中心的教學(xué)”的基本策略。綜上所述，現(xiàn)行的這套新教材無(wú)論是從課文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上，還是欄目的

7、設(shè)置上都具有自主探究式學(xué)習(xí)和發(fā)展學(xué)生能力的體現(xiàn)。它標(biāo)志著新課程在結(jié)構(gòu)上對(duì)原有課程的超越，體現(xiàn)出新課程的基本理念，也奠定了新世紀(jì)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的整體走向。二、新教材的應(yīng)對(duì)策略根據(jù)新課程的特色和新課標(biāo)的要求，教師必須要及時(shí)更新教育觀念并積極摸索出一套與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，才能適應(yīng)新形勢(shì)。下面是筆者的幾點(diǎn)粗淺的看法。（一）教師要把握地理新課程新課標(biāo)的教學(xué)理念，做到教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整對(duì)教師的課程實(shí)施提出了很大的挑戰(zhàn)。教師要回應(yīng)這種挑戰(zhàn)，首先要改變教學(xué)觀念。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，要求教育必須要改革創(chuàng)新，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的人才

8、。教育的改革不是以學(xué)科為重點(diǎn)，而是以學(xué)生的發(fā)展為本。因而課程的改革也不再著重于學(xué)科知識(shí)的給予，而是著重于學(xué)生能力的發(fā)展。今后教師的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該在學(xué)生，而不是書本，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“教書本”的觀念，只有教學(xué)觀念改變才可改變教學(xué)方