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1、試談新課程改革與教育質(zhì)量論文論文關(guān)鍵詞：新課程改革素質(zhì)教育教育質(zhì)量論文摘要：實施新課程改革與提高教學質(zhì)量不僅不沖突，反而更能促進學生全面發(fā)展。基礎(chǔ)教育的課程改革以推進素質(zhì)教育為宗旨，拉開了中國幾十年來最重要的論文關(guān)鍵詞：新課程改革素質(zhì)教育教育質(zhì)量論文摘要：實施新課程改革與提高教學質(zhì)量不僅不沖突，反而更能促進學生全面發(fā)展?；A(chǔ)教育的課程改革以推進素質(zhì)教育為宗旨，拉開了中國幾十年來最重要的一次教育改革的序幕。近幾年來，全面椎進的新基礎(chǔ)教育課程改革已顯示出了強大的生命力和活力，完全可以相信；隨著以倡導素質(zhì)教育為宗旨的教育改革的進一步深入，必將極大地椎動學習方式和教
2、學方式的改變，我們的教育事業(yè)一定會迎來光明燦爛的明天。在新課程改革的今天，教育質(zhì)量問題大家特別關(guān)注。實施新課程改革，作為國家意志，不存在要不要實施的問題，要提高教育質(zhì)量，也是大家都在追求的。實行課程改革，強調(diào)素質(zhì)教育，教學成績會不會受影響?我們還要不要教學質(zhì)量?當有人把這個問題用于“分數(shù)”的論爭時，本身就產(chǎn)生了一種偏差，因為素質(zhì)和分數(shù)并不矛盾，二者是相互聯(lián)系的一個整體，是一個問題的兩個方面。一、關(guān)于“分數(shù)”的理性思考我們推進素質(zhì)教育，但不能因為推進素質(zhì)教育就把“分數(shù)”打人冷宮，因為“分數(shù)”也是考察素質(zhì)教育質(zhì)量的一個尺度，把是否追求“分數(shù)”作為素質(zhì)教育與應試教
3、育的評判標準，是不公允的。不能簡單地說誰追求“分數(shù)”，誰就是應試教育。不追求“分數(shù)”，就是素質(zhì)教育。對此，我們可以分兩個方面，進行討論。1．樹立科學的分數(shù)觀素質(zhì)教育與應試教育是教學目的、教學方法、教育價值觀根本不同的兩種教育思想，這兩種教育思想在如何看待“分數(shù)”，如何取得高“分數(shù)”上的看法自然也是不同的。不能因為推進素質(zhì)教育，就不能談“分數(shù)”。“分數(shù)”作為考察學生情況的一種重要手段，不能因為應試教育使用過它就完全放棄。開展素質(zhì)教育也可以談“分數(shù)”，不可能因為搞素質(zhì)教育就繞過“分數(shù)”，關(guān)鍵是要樹立科學正確的分數(shù)觀，以此來更好地推進素質(zhì)教育，恰當?shù)乩谩胺謹?shù)”來
4、引導我們走素質(zhì)教育之路?那么，在實施素質(zhì)教育的情況下，如何利用分數(shù)呢?這就是改變“分數(shù)”的構(gòu)成，讓它更多地體現(xiàn)和代表能力、知識、學習過程、學習方法和情感、價值觀使追求“分數(shù)”名正言順。要做到這一點，關(guān)鍵是在使用“分數(shù)”考察工作時，“分數(shù)”要恰當?shù)捏w現(xiàn)能力，體現(xiàn)學生的創(chuàng)新和實踐，體現(xiàn)學生的情感和價值觀。這樣的要求難是難了點，但可以解決困擾我們多年的、關(guān)于素質(zhì)教育和應試考試多年來爭執(zhí)不休的“分數(shù)”問題。2如何取得高分，即用什么辦法取得高分這是我們要談的主要問題，也是學校和教師、學生和家長能看得見摸得著的。素質(zhì)教育能取得高分，應試教育也能取得高分，僅在這一點上素質(zhì)
5、教育和應試教育表面上是沒有區(qū)別的，但在本質(zhì)上，二者是有所區(qū)別的。用素質(zhì)教育的辦法取得高分，必然是培養(yǎng)學生良好的科學的學習習慣，培養(yǎng)學生頑強的毅力和遠大的理想，培養(yǎng)學生具有良好的學習興趣、學習習慣等非智力因素，關(guān)注學生情感和價值觀的培養(yǎng)；必然是教師努力提高教學水平，因材施教，改革教學方法，提高教學效率；必然是建立良好的師生關(guān)系，把學生當成學習的主人；必然是學生要進行學習方式的變革，提高學習的效率，主動生動活潑地學習，探究式地學習，緊密聯(lián)系生活的實踐。這就是素質(zhì)教育的教學和學習方式．如果我們真的采用這樣的方式，學生的學習成績必定提高，而且是一種全面的素質(zhì)上的提高
6、，是建立在牢固基礎(chǔ)之上的學習成績的提高。這樣取得高分的學生，必然具有非常強的發(fā)展?jié)摿?。用應試教育的辦法提高學習成績，必定是滿堂灌、題海戰(zhàn)術(shù)、打消耗戰(zhàn)、打攻堅戰(zhàn)(不考的科目一律不上課)、打疲勞戰(zhàn)。德育失去了位置，學生被動應付，缺乏興趣，不堪重負，損害了身心健康。此種方法在短時間內(nèi)也許會取得較高的成績，但代價是沉重的。二、在實施新課程中提高教學質(zhì)量的實踐探索在應試教育追求分數(shù)的大潮中，德育與智育二者似乎有說不完的矛盾。德育往往被晾在一邊，處于一種尷尬和無奈的境地。然而在課程改革推進素質(zhì)教育的情況下，當我們賦予德育許多嶄新的觀念和鮮活的內(nèi)容之后，展現(xiàn)在我們面前的則
7、是另一番天地。德育不再是空的，是有實在內(nèi)容的；它為智育的發(fā)展，為學生學業(yè)成績的提高提供了保證，提供了動力，也提供了養(yǎng)料。德育鍛造了學生的心靈，為學生的全面發(fā)展提供了動力和保證。開展民族氣節(jié)教育和讀書活動，可以培養(yǎng)學生熱愛祖國的崇高情感，樹立振興民族發(fā)展的理想和信念；開展文明行為習慣的養(yǎng)成教育，可以提高學生的文明素質(zhì)；組織愛國主義、社會主義、集體主義三個主旋律的教育活動，每學期都結(jié)合形勢和學校的實際開展專題活動。可以為素質(zhì)教育提供動力和保證。經(jīng)師易尋，人師難求。師者，傳道、授業(yè)、解惑。古往今來，這些關(guān)于教師職責的精辟論述一直為人們所推崇。課程改革的理念、素質(zhì)教
8、育的宗旨只有通過教師內(nèi)化教師信念，將素質(zhì)教育理念轉(zhuǎn)化
