資源描述：
《讓學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中張揚(yáng)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫(kù)。
1、讓學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中張揚(yáng)有一則眾所周知的問答題：“雪化后變成什么？”一個(gè)孩子寫下了這樣的答案：“雪化后變成春天！”就在寫出這個(gè)答案的一瞬間，這個(gè)孩子無(wú)潛意識(shí)里一定是看到了繽紛的花兒、翩翩的蝶兒，一定是聽到了婉轉(zhuǎn)的鳥鳴、叮咚的流泉?？删褪沁@樣一個(gè)新奇美妙的答案，卻被我們的老師重重地打上了一個(gè)“×”號(hào)！這個(gè)故事近年來(lái)常被人拿來(lái)作為批判語(yǔ)文老師扼殺學(xué)生個(gè)性、毀滅學(xué)生創(chuàng)造的例證，語(yǔ)文老師也因此背負(fù)了很多罵名，心頭被封上了一層厚厚的“冰雪”。那么，面對(duì)21世紀(jì)，語(yǔ)文教學(xué)的春天在哪里？語(yǔ)文教師的路在何方？我的思考和實(shí)踐是：
2、語(yǔ)文教學(xué)要為中華民族的創(chuàng)造力奠基，放飛學(xué)生的健康個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，使其充滿活力，閃爍智慧，煥發(fā)出動(dòng)人的生命光彩！一、放飛學(xué)生的天性。掙脫束縛，擺脫禁錮，讓身體自由舒展，讓心靈自由呼吸，是每個(gè)學(xué)生的天性，也是激活思維、激發(fā)創(chuàng)造個(gè)性的前提。因?yàn)閷W(xué)生的身心越是處于一種酣暢淋漓的自由狀態(tài)，其創(chuàng)造個(gè)性就越容易張揚(yáng)。記得那是2000年冬天，夜里下了一場(chǎng)大雪，到了早上雪花還在漫天飛舞著。學(xué)生在教室里坐不住了，我讓他們讀課文，他們卻心不在焉，總是用眼角斜視外面銀白的世界、飛揚(yáng)的雪花。啊，多么誘人的世界！我與其強(qiáng)迫他們?cè)诮淌依镒x
3、書，何不給他們一個(gè)自由歡樂的早晨？于是我說(shuō)：“同學(xué)們，今天早晨，我們?nèi)ゲ賵?chǎng)‘讀雪’，去享受雪的‘沐浴’，去滾雪球、打雪仗，玩?zhèn)€痛快，怎么樣？”“噢！”同學(xué)們歡呼雀躍起來(lái)。我們一起來(lái)到銀白的世界，盡情享受雪趣，笑聲響徹校園，回蕩在天空。玩熱了，玩累了，回到教室，大家安心了。我心頭忽然閃過一道靈光，“同學(xué)們，我們以‘雪’為話題，說(shuō)幾句話好嗎？”話音剛落，王璐就說(shuō)：“調(diào)皮的雪花親吻著我的臉，好爽！好愜意！真渴望自己就是那自由飄飛的雪花！”谷翔又說(shuō)：“我張開嘴，讓雪花融進(jìn)我的身體，我似乎覺得自己的心靈也像這雪花一樣純潔透明了。
4、”婁元琳接著說(shuō)：“雪，是自然的精靈，蘊(yùn)涵著青春的草芽、含苞的花朵，捎來(lái)了春天的信息?！秉S珂又說(shuō)：“雪是織女的相思淚化成的花朵，托風(fēng)兒捎來(lái)送給牛郎的?！薄嗝簇S富奇麗的想象！看著同學(xué)們一個(gè)個(gè)神采飛揚(yáng)的樣子，我由衷的感到高興，因?yàn)槲以诜棚w他們天性的同時(shí)，也放飛了他們的心靈，放飛了他們的創(chuàng)造個(gè)性。二、創(chuàng)設(shè)民主的氛圍。教學(xué)過程的民主化已經(jīng)成為對(duì)世紀(jì)教育變革創(chuàng)新的重要內(nèi)涵。因?yàn)槊裰鞯姆諊?，能使師生之間無(wú)拘無(wú)不地交流，平等真誠(chéng)地對(duì)話，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主的氛圍，教師就要讓出“舞臺(tái)”，讓出“主角”，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)
5、的主人；就要放下師道尊嚴(yán)，甚至甘愿做學(xué)生的學(xué)生?！栋踩摹愤@篇文章寫得氣勢(shì)恢弘，鏗鏘激越，似乎每一個(gè)字都是一個(gè)鼓點(diǎn)，是指導(dǎo)學(xué)生朗讀的好教材。課堂上，正當(dāng)我和同學(xué)們讀得群情振奮、熱血沸騰時(shí)，沒想到半路殺出個(gè)程咬金——?jiǎng)①┩瑢W(xué)站起來(lái)就問：“老師，有幾句話我不理解，作者為什么說(shuō)‘多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓’，為什么說(shuō)只有黃土高原‘才能隨如此驚心動(dòng)魄的搏擊’呢？”正當(dāng)我滔滔不絕地闡述自己的見解時(shí)，龐云峰同學(xué)突然打斷了我的高談闊論：“老師，你說(shuō)得太深?yuàn)W了，能不能用一種淺顯的、形象的理解方法呢？”我似乎從他
6、的質(zhì)問中感到了他的胸有成竹，于是微笑著對(duì)他說(shuō)：“相信你有比老師更高明的方法，你來(lái)說(shuō)說(shuō)看！”誰(shuí)知，讓他說(shuō)，他竟然高聲唱了起來(lái)：“我家住在黃土高坡，大風(fēng)從坡上刮過……”聲音粗獷豪放，震蕩四壁。唱完后他作了自我點(diǎn)評(píng)：“聽到了吧，這是豪放派，有陽(yáng)剛之氣，它只能屬于廣袤空曠的黃土高原。”接著，他話鋒一轉(zhuǎn)，“下面有請(qǐng)溫文爾雅的呂婷玉同學(xué)為大家演唱一首楊鈺瑩的《月亮船》?！眳捂免暡恢J里賣的什么藥，直用眼來(lái)看我，我朝她點(diǎn)點(diǎn)頭，她紅著臉唱了才幾句，龐云峰又開腔了：“聽到了吧，這種小家碧玉是婉約派，有陰柔之美，只能屬于纏綿多情的江南
7、水鄉(xiāng)。多水的江南，怎能承受得住鏗鏘激越的安塞腰鼓呢？”同學(xué)們?cè)隗@異中頓悟，隨之報(bào)以熱烈的掌聲，我也情不自禁地對(duì)龐云峰豎起了大拇指。這件事給我的啟示是：師不必賢于弟子。師生之間民主、平等、和諧、寬松的氛圍，是師生創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮的催化劑，是教師與學(xué)生的性情和靈魂提升的沃土。三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。巴爾扎克曾說(shuō)：“打開一切科學(xué)大門的鑰匙，都毫無(wú)疑義的是問號(hào)。”牛頓看到蘋果落地，又望望天上的月亮，就問自己：“蘋果為什么落到地上而不落到月亮上呢？”正是這看似幼稚可笑，甚至荒誕的疑問，使他最終發(fā)現(xiàn)了“萬(wàn)有引力定律”。許多科學(xué)家的重大
8、發(fā)明創(chuàng)造，都是從無(wú)疑處生疑，無(wú)路處走路，終于破疑解難，最后產(chǎn)生重大成果的。從這個(gè)意義上說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生求異，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性至關(guān)重要。教學(xué)中，我特別注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生互相解疑；特別注意培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，引導(dǎo)學(xué)生出格地想，大膽地假設(shè)。長(zhǎng)時(shí)間不懈地訓(xùn)練，使學(xué)生的提問越來(lái)越有價(jià)值。如，學(xué)生讀罷《社戲》后就
