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《讓個(gè)性在文本重組中張揚(yáng)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、讓個(gè)性在文本重組中張揚(yáng)教學(xué)片段一：闖關(guān)游戲：我會(huì)演出示體現(xiàn)四季風(fēng)特點(diǎn)的四段文字，學(xué)生邊看大屏幕邊聽老師朗讀，在頭腦中想象老師描述的情景；然后再聽錄音，邊聽邊做動(dòng)作、演感受。如春季的風(fēng)：“春風(fēng)來(lái)了像媽媽的手撫摸著我的臉。春風(fēng)來(lái)到小河邊，柳樹阿姨的‘長(zhǎng)發(fā)’隨風(fēng)飄揚(yáng)；春風(fēng)來(lái)到花園里，花兒露出美麗的笑臉，散發(fā)出陣陣清香”……一組的學(xué)生選擇演“冬”：隨著老師的描述，孩子們擺動(dòng)雙臂，扭動(dòng)腰肢，一些男孩兩手?jǐn)n在嘴邊做吹哨狀，嘴里發(fā)出陣陣噓聲。有的孩子雙手揪住衣領(lǐng)，聳著肩，縮著脖子，一幅非常怕冷的樣子。而更多的女孩雙手抱肩不停抖動(dòng)，好似寒風(fēng)刺骨一般。二組的學(xué)生選擇演“春
2、”：孩子們時(shí)而輕柔地伸出雙手撫摸自己的臉龐；時(shí)而歪著小腦袋“梳理自己的長(zhǎng)發(fā)”；時(shí)而又將小手撐著下巴露出笑臉；時(shí)而又深吸一口氣做陶醉狀，仿佛聞到那沁人心脾的陣陣花香?！窘虒W(xué)反思】新課程的實(shí)施，使我不斷在思考：如何更好地使用教材，如何改造課堂呢？我想，教材是文本，是傳承文化的有形載體。課堂就是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的場(chǎng)所。讓充滿靈性的人與靜態(tài)的文本碰撞出智慧的火花，是教學(xué)的最高境界，也是我孜孜探求的目標(biāo)。就《畫風(fēng)》而言，學(xué)生在讀完課文后，很快理解了淺顯的內(nèi)容，但意猶未盡，渴望進(jìn)入風(fēng)的世界，感受風(fēng)的特點(diǎn)。但如果這時(shí)就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你還可以怎樣畫風(fēng)，總覺得差點(diǎn)
3、什么。差點(diǎn)什么呢？是情感體驗(yàn)的鋪墊。風(fēng)雖然看不見，但可觸可感。那拂面的春風(fēng)，習(xí)習(xí)的涼風(fēng)，蕭瑟的秋風(fēng)，凜冽的冬風(fēng)，多么富有感性色彩的四季風(fēng)！那就創(chuàng)設(shè)一種情境，喚起學(xué)生的想象，讓他們?cè)谒募撅L(fēng)的世界里，盡情尋找風(fēng)與世間萬(wàn)物千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系吧！因此，當(dāng)我?guī)е鴮W(xué)生欣賞了描寫四季風(fēng)的文字，讓他們即興表演時(shí)，整個(gè)課堂活起來(lái)了，動(dòng)起來(lái)了！瞧，表演中那一張張紅撲撲的笑臉，或靈巧或笨拙的動(dòng)作，無(wú)不顯示了學(xué)生對(duì)文字獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。讓人不禁想起了大教育家孔子說(shuō)的：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在玩中學(xué)，樂中學(xué),使學(xué)生的腦細(xì)胞處于高度活躍狀態(tài)，使學(xué)生將其對(duì)語(yǔ)言文字的理解
4、演繹得活靈活現(xiàn)?！ ≡谟螒蛑袑W(xué)習(xí)，變學(xué)習(xí)為游戲。“我會(huì)演”這一文本的補(bǔ)充，調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官，使他們對(duì)知識(shí)充滿了興趣，對(duì)認(rèn)知具有迫切的需要。這正是我對(duì)新課程中提出的“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的一種詮釋。這種因文因地而異的文本重組使課堂成為一泓活水，充滿了生命活力。教學(xué)片段二：互動(dòng)游戲：我來(lái)猜（猜詞：風(fēng)吹草動(dòng)風(fēng)平浪靜風(fēng)雨交加）師：闖關(guān)之前請(qǐng)同學(xué)們先和老師合作來(lái)猜一個(gè)詞，你們要是猜對(duì)了呢，老師就把這個(gè)詞送給你們。師：我說(shuō)的是個(gè)四字詞。第一個(gè)字是：（做下雨的動(dòng)作）從天上落下來(lái)的，一滴一滴的……
5、生：（異口同聲）雨?。?！師：這第二個(gè)字是：有一篇課文叫“小馬什么河”?生：（略加思索）過(guò)！?。ㄆ炔患按┯赀^(guò)天晴?。?！師：大家太聰明了！老師就把這個(gè)詞送給你們。（引讀新詞）（請(qǐng)六名學(xué)生上臺(tái)、分組，并講清規(guī)則）師：（出示：顯示“交”“動(dòng)”“浪”）請(qǐng)第一組的同學(xué)選字。生：我們選“交”（風(fēng)雨交加）。生（描述者）：看好，第一個(gè)字是，（兩手舞動(dòng)，做風(fēng)吹的動(dòng)作）生：（猜字者）風(fēng)！……生：（描述“加”字）一什么一等于二？（邊說(shuō)邊將兩食指交叉成“十”字）生（猜詞者）：（一臉茫然）生（臺(tái)下）：（也將兩食指交叉成“十”字）唉呀！這是什么符號(hào)？數(shù)學(xué)符號(hào)！怎么還不知道？（特別焦
6、急）生（猜詞者）：（舒展眉頭斬釘截鐵）加?。。★L(fēng)雨交加！生（其他）：（長(zhǎng)舒一口氣歡呼）耶?。?！師:誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“風(fēng)雨交加”的意思？生：又刮風(fēng)又下雨就叫風(fēng)雨交加。生：而且風(fēng)很大，雨也很大，天氣很壞。師：對(duì)！風(fēng)雨交加是非常惡劣的氣候,讓我們一起來(lái)看一看。（播放畫面）生：（七嘴八舌）哇！這么大的風(fēng)??！呀！樹都被刮倒了，我要在外面，風(fēng)會(huì)把我吹跑的……【教學(xué)反思】我曾看到一位署名“何苦”的教師撰文說(shuō)：“語(yǔ)文課堂應(yīng)是情趣的夢(mèng)幻棲息地，是學(xué)習(xí)的快樂大本營(yíng)。但我們的課堂過(guò)于嚴(yán)肅、過(guò)于封閉、過(guò)于模式化，忽視了兒童的情感需要，忽視了學(xué)生的主體參與，忽視了孩子喜歡新奇多變的心理特
7、點(diǎn)。讓我們卸下‘應(yīng)試’的枷鎖，大膽地‘玩語(yǔ)文’、‘玩教學(xué)’，追求那一份我心飛翔、樂趣無(wú)限的境界?！焙靡粋€(gè)“玩語(yǔ)文”、“玩教學(xué)”，倘若真能“情趣棲息”、“我心飛翔”，那么這樣的課堂是多么富有靈性和個(gè)性！聯(lián)合國(guó)科教文組織曾對(duì)未來(lái)教師這樣描述：現(xiàn)在教師的職責(zé)已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考，教師必須集中更多的時(shí)間和精力從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)。我認(rèn)為創(chuàng)造性的開展活動(dòng)是對(duì)創(chuàng)造性使用教材的延伸，這就意味著我們?cè)趯?duì)文本進(jìn)行二度開發(fā)時(shí)，可以超越文本，讓活動(dòng)激活原本凝固的文字，讓學(xué)生身心解禁，讓學(xué)習(xí)變成樂趣，讓課堂成為躍動(dòng)著智慧靈氣的沃土。如果說(shuō)在“
8、我會(huì)演”中我只是喚醒了學(xué)生的情感體驗(yàn)，那么在“我會(huì)猜”中則通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的快樂大本
