小學(xué)語(yǔ)文論文：淺談略讀課文的教學(xué)策略

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1、弱水三千，只取一瓢飲——淺談略讀課文的教學(xué)策略　小學(xué)語(yǔ)文論文[摘要]：隨著新課改的全面實(shí)施和深入，略讀課文的篇數(shù)在逐漸增加。略讀課文教學(xué)成為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不可缺少的一部分。本文試圖從抓大放小，大膽取舍、整體概覽，局部精讀、單元整合，遷移運(yùn)用這三方面進(jìn)行實(shí)踐，使略讀課文的教學(xué)更加有的放矢、獨(dú)放異彩。[關(guān)鍵詞]：略讀課文教學(xué)策略抓大放小隨著新課改的全面實(shí)施和深入，我們不難發(fā)現(xiàn)，人教版新課程實(shí)驗(yàn)教材從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始，略讀課文的篇數(shù)在逐漸增加。略讀課文教學(xué)成為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不可缺少的一部分。然而面對(duì)越來(lái)越多的略讀課文，如何有效地進(jìn)行略讀課文教學(xué)正在困擾著不少教師。特別是

2、有些略讀課文出自名家之筆，無(wú)論從內(nèi)容上，還是從語(yǔ)言上看，文質(zhì)兼美，都屬于“閱讀精品”，作為教師的我們難以割舍。于是詞句品析、朗讀感悟、積累運(yùn)用、人文熏陶……面面俱到，精雕細(xì)琢。把略讀與精讀混為一談，沒(méi)有主次，沒(méi)有差異，可謂是“并駕齊驅(qū)”。如何在這兩者之間尋求中間地帶，較好地體現(xiàn)略讀課的教學(xué)特點(diǎn)，上好略讀課呢？我想，弱水三千，只取一瓢飲，一課一得足矣。筆者在教學(xué)時(shí)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行大膽取舍，擇其精華，選準(zhǔn)切入點(diǎn)突破重難點(diǎn)。一、抓大放小，大膽取舍著名特級(jí)教師錢正權(quán)認(rèn)為：略讀課文只有一課時(shí)，因此決不能求全求深，抓住一點(diǎn)，一課一得就可以。一篇優(yōu)秀的文章，總有那種牽一發(fā)而動(dòng)全身的“點(diǎn)

3、”“線”“面”。如果我們能抓住這些“點(diǎn)”“線”“面”，同時(shí)拓展到全篇，就能順暢地實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)。（一）提示引路，有的放矢人教版教材在略讀課文前總有一段閱讀提示，這是一種十分有用的教學(xué)資源。這段文字承上啟下，既自然地把學(xué)生的學(xué)習(xí)由精讀課文過(guò)渡到略讀課文，又提示略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供明晰的示意，指引著略讀教學(xué)的有效開(kāi)展。有的閱讀提示提出明確的閱讀要求，重在讓學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，也有的閱讀提示教給學(xué)生閱讀方法或引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際加以拓展。我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要充分利用這段閱讀提示，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文的方法，幫助學(xué)生明確本課閱讀重難點(diǎn)

4、。這樣有助于學(xué)生有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而給學(xué)生足夠的思維空間，師生對(duì)話也有了一定的高度和力度，真可謂一舉多得。如《幸福是什么》這篇課文前面就有這樣一段話：“認(rèn)真默讀課文，想想文中的三個(gè)孩子是怎樣尋找和認(rèn)識(shí)幸福的，再說(shuō)說(shuō)自己對(duì)幸福的理解。”這段話交待的學(xué)習(xí)任務(wù)有：①感知“三個(gè)孩子是怎樣尋找和認(rèn)識(shí)幸福的”、②“說(shuō)說(shuō)自己對(duì)幸福的理解”。簡(jiǎn)潔的提示語(yǔ)明確了學(xué)習(xí)要求，給學(xué)生提供了思維空間。教師要細(xì)心揣摩閱讀提示，準(zhǔn)確把握略讀教學(xué)內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本，合作交流學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生初步了解課文大意，理清文本脈絡(luò)。接下來(lái)，教師將學(xué)生引入文本，讓學(xué)生根據(jù)提示快速默讀，在讀中

5、思考，三個(gè)孩子是怎樣尋找和認(rèn)識(shí)幸福的，讓學(xué)生匯報(bào)閱讀所得，教師以自己的“厚積”進(jìn)行“薄發(fā)”5，引導(dǎo)學(xué)生把握文章的中心，領(lǐng)悟幸福的真諦。最后教師將學(xué)法寫(xiě)法加以延伸。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)都圍繞閱讀提示展開(kāi)，目標(biāo)明確，收效甚好。又如《珍珠泉》一課的閱讀提示：上面的課文，使我們感受到了春天里燕子的可愛(ài)，夏日里荷花的美好。家鄉(xiāng)中的珍珠泉，又是一番怎樣的景象呢？讀讀下面的課文，讓我們一起交流讀后的感受；再討論討論：課文寫(xiě)了珍珠泉的哪些特點(diǎn)，表達(dá)了怎樣的感情。這段話很自然地把學(xué)生引入本單元的學(xué)習(xí)主題中，又引出了略讀課文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法。我們應(yīng)該讓學(xué)生仔細(xì)地研讀，同時(shí)結(jié)合學(xué)習(xí)提示聚焦重點(diǎn)問(wèn)題，

6、從而掌握珍珠泉的特點(diǎn)，感受大自然的美好。這樣，學(xué)生就會(huì)順著問(wèn)題進(jìn)行整體感知，通過(guò)自讀、交流和討論進(jìn)行自我釋疑、品味語(yǔ)言、提升境界，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。（二）以點(diǎn)帶面，教活一課不少課文中，課題就是全文的中心，只要抓住課題，學(xué)生便可“窺一斑而見(jiàn)全豹”。從課題切入，就可以準(zhǔn)確地把握住課文的主要內(nèi)容和中心思想，從而以此為主線展開(kāi)語(yǔ)文能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的優(yōu)美。如虞大明老師執(zhí)教的《金錢的魔力》這一課，課堂開(kāi)始，虞老師以輕松幽默的談話，直接導(dǎo)入課題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，導(dǎo)出“有錢能使鬼推磨”的俗語(yǔ)。教師的一個(gè)問(wèn)題，就占領(lǐng)了課堂教學(xué)的制高點(diǎn)，“有錢能使鬼推磨”，文中有幾個(gè)“鬼”，把它

7、抓出來(lái)，用筆圈出來(lái)，找出描寫(xiě)他們鬼品鬼相的句子，用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)概括鬼品。教師精心設(shè)計(jì)主問(wèn)題，充分激發(fā)起孩子們參與的興趣。教師把“請(qǐng)大家默讀描寫(xiě)托德和老板的相關(guān)內(nèi)容，把最能體現(xiàn)托德特點(diǎn)的語(yǔ)句劃出來(lái)，并試著用詞語(yǔ)概括托德的人品”，變成了找“鬼品鬼相”，學(xué)生自主探究的不是人物的言行而是找體現(xiàn)“鬼相”的句子，概括的不是人物的性格而是體現(xiàn)“鬼品”的詞語(yǔ)，極大的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的“閱讀沖動(dòng)”。在這場(chǎng)“抓鬼”行動(dòng)中，虞老師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物語(yǔ)言行動(dòng)進(jìn)行分析，通過(guò)“識(shí)鬼相”、“悟鬼品”，讓學(xué)生深刻體會(huì)到這兩種人的“鬼”樣。最后又以一段精彩的朗讀把課堂教學(xué)推向高潮