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《淺談小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)策略》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、淺談小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)策略【內(nèi)容摘要】新課標(biāo)提出略讀要求，教育者開(kāi)始重視略讀課文教學(xué)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要地位。略讀教學(xué)應(yīng)該是以運(yùn)用讀書(shū)方法、提高閱讀能力為主要任務(wù)的教學(xué)。我結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際談?wù)劼宰x課文教學(xué)策略：課堂上留給學(xué)生充足自讀的時(shí)間；抓住“閱讀提示”，簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)；巧用自讀卡，提高略讀課文教學(xué)有效性；延伸學(xué)習(xí)過(guò)程,拓寬文本視野。每一位教師都應(yīng)該采取科學(xué)的教學(xué)策略，發(fā)揮略讀課文的獨(dú)特功能?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)策略人教版課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)實(shí)驗(yàn)教材，將課文分為精讀課文、略讀課文、選讀課文三類(lèi)。略
2、讀課文在語(yǔ)文課程中所占的比重隨著學(xué)段而增大，但口前的略讀課文教學(xué)主要存在著兩種傾向：一是把略讀課文上成一課吋的精讀課文；二是把略讀課文當(dāng)成自讀課文。略讀教學(xué)應(yīng)該是以運(yùn)用讀書(shū)方法、提高閱讀能力為主要任務(wù)的教學(xué)。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，我認(rèn)為略讀課文可以采用以下四種教學(xué)策略：課堂上留給學(xué)生充足自讀的時(shí)間略讀課文的編排意圖是培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力，發(fā)揮略讀課文的鞏固遷移功能，教師應(yīng)在課堂上大膽放手，留夠吋間，讓學(xué)生有充足的自讀時(shí)間，有充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)。人教版四年級(jí)下冊(cè)第四單元《小英雄雨來(lái)》是一篇篇幅長(zhǎng)、故事性較強(qiáng)的略讀
3、課文，它的目的是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生“粗知文章大意，概括文章內(nèi)容”的能力和運(yùn)用“抓住人物神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言來(lái)感悟人物形象”的閱讀方法。閱讀方法并不難，我們“不必精雕細(xì)琢，不必理解全部字詞句，應(yīng)該放手培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力?！蔽以诮虒W(xué)時(shí)只安排一課吋，處理得比較成功：我在談話(huà)導(dǎo)入揭題后，讓學(xué)生讀書(shū)三分鐘,檢查學(xué)生對(duì)文章的整體感知和一些詞語(yǔ)的理解；然后提出問(wèn)題“文章寫(xiě)了雨來(lái)的哪幾件事？”引導(dǎo)學(xué)生再次初讀，給學(xué)生留足五分鐘，放手讓學(xué)生概括。學(xué)生鞏固遷移了在《夜鶯的歌聲》中學(xué)會(huì)的概括課文主要內(nèi)容的能力，很快捕捉信息，概括小標(biāo)
4、題，概括能力和略讀能力得以培養(yǎng)；第三次教師留足十分鐘時(shí)間，讓學(xué)生遷移鞏固“抓住人物言行，感悟人物形象”的閱讀方法，自主感悟雨來(lái)的英雄形象，而后組織學(xué)生交流自己感受最深的地方，使學(xué)生對(duì)人物有更深的認(rèn)識(shí)。這樣一堂課四十分鐘就有十八分鐘讓學(xué)生自讀，學(xué)生在一次次充分的閱讀中，運(yùn)用讀書(shū)方法，提高閱讀能力。二、抓住“閱讀提示”，簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)在略讀課文的教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用課文前面的“閱讀提示”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，展開(kāi)教學(xué)。這樣既可以讓學(xué)生明確閱讀目標(biāo)、閱讀重難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)實(shí)效；又可以使整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得簡(jiǎn)約，避免
5、了教學(xué)內(nèi)容的面面俱到，教學(xué)環(huán)節(jié)的繁瑣復(fù)雜，使整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)粗線條化。如課文《卡羅納》【四（上）下同】前面就有這樣一段“閱讀提示”：“海峽兩岸骨肉同胞的全力救助，挽救了小錢(qián)的生命。這篇課文選自《愛(ài)的教育》，體現(xiàn)了另一種關(guān)愛(ài)之情。默讀課文，看看面對(duì)遭遇不幸的卡羅納，大家是怎樣做的；再說(shuō)說(shuō)你從大家的言行中受到什么啟發(fā)。”這段“閱讀提示”除了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣外，著重對(duì)課文的主旨和閱讀方法、學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的拓展點(diǎn)給予了提綱性的導(dǎo)向，體現(xiàn)了教材的編寫(xiě)意圖和學(xué)習(xí)重點(diǎn)。因此，在“同課異構(gòu)”活動(dòng)中，《卡羅納》一課
6、教學(xué)取得理想實(shí)效的就是緊緊圍繞“閱讀提示”中的兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)——第一板塊：針對(duì)“閱讀提示”中的第一個(gè)問(wèn)題“默讀課文，看看面對(duì)遭遇不幸的卡羅納，大家是怎么做的”設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)。1、“大家”在課文中指誰(shuí)？（默讀課文，思考。）2、他們分別是怎么做的？選一個(gè)內(nèi)容來(lái)說(shuō)。（自由讀課文，準(zhǔn)備；同桌交流；全班交流。）3、“大家”就是指課文中的這些人嗎？引導(dǎo)學(xué)生感悟我們也是“大家”中的一分子，雖然我們不會(huì)面對(duì)卡羅納，但我們也會(huì)面對(duì)像卡羅納這樣需要關(guān)愛(ài)的人。第二板塊：針對(duì)“閱讀提示”中的第二個(gè)問(wèn)題“說(shuō)說(shuō)你從大家的言
7、行中受到什么啟發(fā)”設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)。1、課文中誰(shuí)的做法最讓你感動(dòng)？讀讀課文中的句子，把你的感動(dòng)讀出來(lái)。2、你從他（她）的做法中受到什么啟發(fā)？寫(xiě)下來(lái)。通過(guò)對(duì)閱讀提示的細(xì)化、分析，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，我找到了文本中蘊(yùn)涵著的閱讀價(jià)值，就可以有的放矢，指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)賞析，進(jìn)行有效略讀，保證學(xué)生一文一得，促進(jìn)語(yǔ)文能力的提升。三、巧用自讀卡，提高略讀課文教學(xué)有效性學(xué)生在學(xué)習(xí)略讀課文時(shí)必然會(huì)遇到一系列的困難。這就需耍在教學(xué)中設(shè)置必要的臺(tái)階，幫助學(xué)生減少學(xué)習(xí)略讀課文的難度。為此，我創(chuàng)設(shè)一個(gè)有助于略讀教學(xué)的工具——略讀課文自讀
8、卡。略讀課文自讀卡可以是一些提示性的問(wèn)題，可以是課外延仲的語(yǔ)文基本功訓(xùn)練，如造句、“情節(jié)留口”處填補(bǔ)等，還可以是精心設(shè)計(jì)的表格，一份好的自主閱讀練習(xí)設(shè)計(jì)，往往能起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，它可以引領(lǐng)我們的學(xué)生有目的、有步驟地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的有效性。1、教師用好自讀卡，讓學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文學(xué)習(xí)“要在大量語(yǔ)言實(shí)踐中，掌握運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律”。因此教學(xué)略讀課文，教師要在引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，應(yīng)該有必要的仿句、小練筆、拓
