《淺談小學(xué)略讀課文的教學(xué)策略》論文

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1、淺談小學(xué)略讀課文的教學(xué)策略東鳳鎮(zhèn)中心小學(xué)黎甜瓊著名的教育學(xué)家葉圣陶曾說(shuō)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充；但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀是應(yīng)用?！彼脑?huà)充分地說(shuō)明了略讀課文的重要性。人教版新課程實(shí)驗(yàn)教材從二年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始安排了略讀課文，對(duì)于略讀課文的要求是：一從內(nèi)容上說(shuō)，一般是“粗知課文大意”；二從方法上說(shuō)，主要是靠學(xué)生自己自讀課文，掌握多種讀書(shū)方法，提高閱讀能力。以下是我在略讀課文教學(xué)過(guò)程中的一些想法和采取的策略：一、緊抓提示，凸顯重點(diǎn)我們知道略讀課文一般只有一課時(shí)，在這短短的一課時(shí)中，教師快速有效地抓準(zhǔn)略讀課文的教學(xué)重點(diǎn)

2、，使略讀課文和精讀課文形成一個(gè)系統(tǒng)，形成教學(xué)合力，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀，遷移能力和陶冶情操的功能。如何抓？從哪里抓？每篇略讀課文前的導(dǎo)語(yǔ)為我們提供了很好的借鑒。人教版實(shí)驗(yàn)教材在每一課略讀課文前都有一段承上啟下的提示語(yǔ)，如五年級(jí)下冊(cè)《與象共舞》的提示語(yǔ)是這樣寫(xiě)的：河道上一只只往來(lái)自如的小艇，是威尼斯一道獨(dú)特、耀眼的風(fēng)景，而當(dāng)你置身于有“萬(wàn)象之國(guó)”美稱(chēng)的泰國(guó)時(shí)，將體驗(yàn)到另一種風(fēng)情。默讀課文，想一想：在泰國(guó)，人與大象的關(guān)系是怎樣的？找出有關(guān)部分，多讀幾遍。再聯(lián)系上一篇課文，比較一下兩篇課文在寫(xiě)法上的異同。這段提示語(yǔ)優(yōu)美生動(dòng)，既激發(fā)了學(xué)

3、生的閱讀興趣，又明確提出了這篇課文的閱讀要求。我們可以把這段提示語(yǔ)概括為兩個(gè)方面：1、默讀課文，想一想：在泰國(guó)，人與大象的關(guān)系是怎樣的？找出有關(guān)部分,多讀幾遍。這是要求我們?cè)诮虒W(xué)中圍繞這個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行切入，接著要求學(xué)生找出有關(guān)部分，多讀幾遍，在讀的過(guò)程中，感悟人與大象之間的和諧共處的關(guān)系。2、再聯(lián)系上一篇課文，比較一下兩篇課文在寫(xiě)法上的異同。這點(diǎn)則是要求我們?cè)趯W(xué)完課文的同時(shí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生回顧課文的寫(xiě)法，并進(jìn)行與前一課比較，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。像這樣，對(duì)提示語(yǔ)進(jìn)行二次解讀，既有助于我們教師找準(zhǔn)重點(diǎn)，又能及時(shí)有效地展開(kāi)略讀課文的教

4、學(xué)。二、注重預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！痹诮虒W(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。在略讀課中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，可以更多地放到學(xué)生的預(yù)習(xí)中去?！邦A(yù)習(xí)”顧名思義就是“預(yù)先學(xué)習(xí)”。當(dāng)教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，許多學(xué)生往往很高興，他們認(rèn)為預(yù)習(xí)就是把課文讀一讀，詞語(yǔ)認(rèn)識(shí)一下。如果真是這樣的話(huà)，那預(yù)習(xí)就起不到它應(yīng)有的作用了。因此，在學(xué)生預(yù)習(xí)前，教師應(yīng)有所引導(dǎo)，不同的年級(jí)，預(yù)習(xí)

5、課文的要求是不一樣的。對(duì)于五六年級(jí)，教師可放手讓學(xué)生課外自主預(yù)習(xí)，可用審題、讀文、劃生詞，質(zhì)疑句段，查閱資料，摘抄等方法長(zhǎng)期訓(xùn)練。如四年級(jí)的《七月的天山》一課，教師無(wú)須做過(guò)多的分析和講解，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀自悟，感受語(yǔ)言的優(yōu)美，體會(huì)作者對(duì)七月天山的情感。因此，教師在課前即可布置自學(xué)作業(yè)，要求學(xué)生在課前按如下順序來(lái)自學(xué)：朗讀課文，感知內(nèi)容（明確寫(xiě)作順序）——再讀課文，品味賞析（細(xì)致觀(guān)察，用心欣賞天山）——背誦積累，拓展延伸（選擇積累優(yōu)美片段，鼓勵(lì)運(yùn)用，閱讀其他美文等）。像這樣讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)

6、生創(chuàng)新學(xué)習(xí)就水到渠成，學(xué)生的自學(xué)能力也會(huì)增強(qiáng)，就會(huì)大大縮減課堂讀文時(shí)間，對(duì)于略讀課的教學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)良策。三、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”、“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。所以，我們應(yīng)把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生有更多自主的空間。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要”。所以，要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，又自主解決問(wèn)題的能力，即培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力。如在《別餓壞了那匹馬》中，對(duì)于課文中“別餓壞了那匹馬”出現(xiàn)三次的不同含義的體會(huì)，我讓學(xué)

7、生們自主學(xué)習(xí)，自由選擇自己喜歡的朗讀方式朗讀課文，自由選擇學(xué)習(xí)方式，自由選擇學(xué)習(xí)伙伴，再自由表達(dá)自己的體驗(yàn)、感受。這樣，可以面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,學(xué)生在質(zhì)疑一一交流一一表達(dá)中，提高了閱讀能力，也在合作學(xué)習(xí)中產(chǎn)生思維的碰撞，情感的交流。因此，通過(guò)自主閱讀可以獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。略讀課是學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)，課堂的大部分時(shí)間應(yīng)該用于自讀與交流。略讀課文，略的是教師的教，不能略的是學(xué)生的學(xué)。當(dāng)然，也離不開(kāi)教師的引導(dǎo)作用，從而提高學(xué)生略讀的能力。四、課外延伸，構(gòu)建課內(nèi)外閱讀的橋梁。略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)

8、系課內(nèi)外閱讀的橋梁，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,嘗試運(yùn)用精讀課學(xué)到的方法獨(dú)立閱讀，實(shí)現(xiàn)向課外獨(dú)立閱讀的過(guò)渡，拓展。教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去理解課文，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，在課前課后閱讀相關(guān)文章、書(shū)籍，收集相關(guān)資料，拓展學(xué)生的知識(shí)面……在教學(xué)《與象共舞》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)