塑造健全人格構(gòu)建和諧校園

塑造健全人格構(gòu)建和諧校園

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1、塑造健全人格構(gòu)建和諧校園摘要:構(gòu)建和諧校園是構(gòu)建和諧社會的重要組成部分,和諧校園的核心是以人為本,培養(yǎng)、塑造大學(xué)生健康、和諧的人格。塑造大學(xué)生健全人格作為構(gòu)建和諧校園的重要內(nèi)容對構(gòu)建和諧校園和構(gòu)建和諧社會有著不可忽視的作用。關(guān)鍵詞:塑造;大學(xué)生;健全人格;和諧校園胡錦濤總書記在黨的十七大上的報告明確指出科學(xué)發(fā)展、社會和諧是發(fā)展中國特色社會主義的基本要求,社會和諧是中國特色社會主義的本質(zhì)屬性。高校是培養(yǎng)和諧社會建設(shè)人才的地方,也是和諧社會的重要組成部分,但高校學(xué)生中發(fā)生的種種不良現(xiàn)象在構(gòu)建和諧校園的過程中是顯得極為不協(xié)調(diào)。古

2、人在《大學(xué)》中提出格物、致知、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下八個條目,在這八個條目中,修身是根本的一條,古語云:“自天子以至于庶人,壹是皆以修身為本”。高校教育工作者應(yīng)把培養(yǎng)、塑造大學(xué)生健全人格作為構(gòu)建和諧校園的重要內(nèi)容,它對構(gòu)建和諧校園和構(gòu)建和諧社會有著不可忽視的作用。一、健全人格的含義人格,是伴隨著人的一生不斷成長的心理品質(zhì),它凝聚著文化、社會、家庭、教育與先天遺傳的個體風(fēng)貌;是人的價值觀、道德觀、思維方式和心理素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。人格的健全是心理健康的重要組成部分。健全的人格是人的價值觀、道德觀、思維方式和心理素質(zhì)

3、與外界社會發(fā)展的完美結(jié)合。它表現(xiàn)為:有著正確的榮辱觀,樂觀向上的生活態(tài)度,積極和諧的人際關(guān)系,客觀理智的自我意識,良好的社會適應(yīng)能力和情緒調(diào)控能力。塑造和培養(yǎng)良好的人格是個體成長與發(fā)展的關(guān)鍵。在一個人的人生發(fā)展歷程中有許多因素會影響到人格的發(fā)展,人格的塑造是先天、后天因素共同作用的結(jié)果。二、大學(xué)生人格發(fā)展的不良傾向隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的日趨完善和改革開放的不斷深入,我國的高等教育體制也發(fā)生了根本的變化,實行交費上學(xué)和雙向自主擇業(yè),就業(yè)的多樣性和經(jīng)濟的多元化導(dǎo)致了人們認識的多元化,同時也影響到學(xué)生本身的意識形態(tài)。大學(xué)生對

4、一些理念性的東西往往非常淡薄,甚至原有的文化積淀中某種寶貴的、應(yīng)該發(fā)揚的東西,也隨著經(jīng)濟大潮的沖擊和一些不健康思潮的影響,而有蕩滌殆盡的危險。無論是社會大環(huán)境還是校園小氛圍,都有些和真、善、美相悖的觀念或行為,給大學(xué)生的心靈增添了某種不良的東西,使部分學(xué)生的人格發(fā)展出現(xiàn)了不良傾向。少數(shù)學(xué)生人格發(fā)展的不良傾向因得不到及時糾正而固著下來,時間長了就形成了根深蒂固的人格障礙,嚴重影響了他們的個人發(fā)展和社會適應(yīng)能力。大學(xué)生人格發(fā)展的不良傾向主要有以下幾種表現(xiàn):(一)自我利益的偏重,以自我為中心,集體主義意識淡薄,個人主義色彩濃厚。

5、(二)人格世俗化、功利化、拜金主義,金錢萬能論,享受主義盛行,缺乏理想與道德境界。人生觀、價值觀和世界觀發(fā)生了偏離,在奉獻與索取上,向索取傾斜;在集體利益和個人利益的關(guān)系上,向個人利益偏斜;信奉“人不為己,天誅地滅”,“人人為我,我也為我”,缺乏那種“天下興旺,匹夫有責(zé)”,“茍利國家生死已,豈因福禍趨避之”的意識與理想。(三)誠信意識淡薄,出現(xiàn)了考試作弊,逃貸騙貸。拖欠學(xué)費,隨意違約。有些學(xué)生經(jīng)不起網(wǎng)絡(luò)的誘惑,往往通宵達旦。任意散布謊言,故意誹謗他人。為爭奪戀人,不擇手段,未婚同居,多角戀愛,甚至造成情殺慘案。(四)社會責(zé)

6、任感不強,法律意識淡薄,對學(xué)習(xí)厭煩,組織紀(jì)律性差。心理亞健康狀態(tài),由心理易導(dǎo)致的問題日益突出,人際關(guān)系淡化、離群冷漠學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。三、造成大學(xué)生人格發(fā)展缺陷的原因造成當(dāng)前大學(xué)生人格缺失的因素很多,但歸納起來不外乎環(huán)境因素、自身素質(zhì)和人格教育缺失三個方面。首先,現(xiàn)實社會的各種價值觀念、處世方式、行為標(biāo)準(zhǔn)以及社會上一些丑惡現(xiàn)象對大學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響,競爭加劇、就業(yè)困難等,令大學(xué)生對社會缺乏信心,對人生充滿疑惑,學(xué)習(xí)缺乏動力;學(xué)校教育脫離社會現(xiàn)實,造成大學(xué)生對現(xiàn)實生活中的一些現(xiàn)象無法理解,因而發(fā)生價值觀的扭曲;從家庭角度看

7、,家庭對獨生子女的溺愛,直接塑造了他們以自我為中心的價值觀念;還有互聯(lián)網(wǎng)上的信息良莠不齊,不僅改變了大學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和思維方式,還影響到大學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀的形成。其次,從自身來看,大學(xué)生從小接受的就是“以成績論英雄”的教育,只知道機械應(yīng)試,缺乏生活技能和興趣愛好,對人生問題缺乏必要的體驗,這就造成很多大學(xué)生思想狹隘、思維方法不當(dāng)、能力欠缺、道德滑坡等。第三,長期以來,各級教育機構(gòu)尤其是中小學(xué)教育的功利化,使學(xué)校教育過多地集中于智能教育。高等教育中,科學(xué)主義教育占了主導(dǎo)地位,道德教育、理想教育、人格教育則不同程度

8、地受到忽視,重視對大學(xué)生“才”的挖掘,忽視了對大學(xué)生“人”的培養(yǎng),直接造成大學(xué)生科學(xué)知識的掌握與道德品質(zhì)的養(yǎng)成、人文修養(yǎng)的獲得之間的脫節(jié)。學(xué)校目前的教育機制、評價體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等還有不少滯后的地方,在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達的情況下,課堂的吸引力顯著降低。高?!耙詫W(xué)生為本”思想的主導(dǎo)使大學(xué)生更注重個性發(fā)展,追

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