[中學教育]參與式教學在農(nóng)村學校實施的思考

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1、參與式教學在農(nóng)村學校實施的思考廣西河池市鳳山縣中亭初級中學　　李篤璠參與式教學是中英基礎教育項目的基本理念之一。近年來，通過對教師的培訓，參與式方法在實踐中得以倡導和貫徹，得到了受培訓教師的積極響應，在教學中取得了豐富的經(jīng)驗和豐碩的成果。一、參與式方法在教學中顯現(xiàn)出優(yōu)越性1.增強了學生的合作意識和動手能力。參與式教學打破了“滿堂灌”的教學方式，課堂上，給學生留出一定時間，討論教師提出的問題，教師更加關注學生的發(fā)明創(chuàng)作和實踐動手能力；課后，以小組為單位，對某一課題展開調(diào)查、訪談等，完成相應的任務離不開學生間的團結(jié)與合作。實施參與式教學，充公挖掘了學生

2、潛力，發(fā)展了智慧。2.縮短了師生之間的距離，調(diào)動了學生學習的積極性。傳統(tǒng)的教育觀把教師看作是知識的權威，學生只是被動接受知識的“容納器”，而且在教師和學生之間存在著一種無法逾越的鴻溝。在參與式教學中，教師成了學生學習的組織者和服務者。教師更加關注學生的聲音，走下講臺，給學生一個微笑，一句鼓勵的話語，貼近了師生之間的距離，學生再也不怕回答錯了問題挨批評。這樣，整個課堂氣氛活躍，學生主動去表達自己的觀點，構(gòu)建自己的知識，在構(gòu)建知識的過程中不斷思考，養(yǎng)成了積極思考問題的好習慣，發(fā)展了學生的思維。3.充分發(fā)揮學生的潛能，發(fā)展了他們的個性。參與式教學給予學生

3、一定的選擇權和自主權,學生就會去思考,尋找自己的興趣所在,從而激發(fā)學生的學習興趣,提高學習的積極性;其次參與式教學在一定程度上是為學生提供了展示才華的機會，不但有利于思維能力的培養(yǎng),而且能鍛煉學生的語言表達能力;再次,參與式教學能削弱對教師的依賴性,是學生在思考問題的過程中產(chǎn)生一些新觀點、新想法、新措施、新思路,從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。教師吏關注學生的全面發(fā)展，避免了以學習成績作為衡量學生的唯一尺度。教師們開始從多方面發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，學生們表現(xiàn)活躍，積極參與學校組織的各項活動，而且涌現(xiàn)出許多具有專長的學生，在發(fā)揮專長的過程中，為學校營

4、造出一股積極向上的氛圍，促進了學生各方面的發(fā)展。4.關注弱勢群體的聲音，為學習困難的學生提供了良好的學習環(huán)境。在教學中只關注學習成績好的學生有損于教師的形象，教育的對象應該是全體學生，哪怕是在智力和身體方面有殘缺的學生，他們每取得一點進步教師必須付出艱辛的努力。參與式教學為不同類型和不同能力的學生留有一定發(fā)展的空間，讓他們在學習的同時，體味到一種成就感。比如，教師在提問題時，對于學習困難的學生而言，往往是一些容易回答的，即便是比較難的問題，當他們回答錯或無法回答時，教師也給予引導和鼓勵。如此，學生不覺得學習是一種壓力，他們在教師和同學的幫助下，不斷

5、取得進步。5.參與式教學培訓是教師專業(yè)化的過程，提高了他們各方面的素質(zhì)，為教師隊伍建設提供了機遇。通過培訓，教師對參與式教學深有體會，而且在許多方面都達成了共識，一堂成功的課，師生互動很重要，學生間的討論也很必要，通過自己努力建構(gòu)的知識將是牢固的。。教師觀念的變化促進師生地位的轉(zhuǎn)化，教師成為了學生的學習伙伴和朋友。在教學方法上，改變了“灌輸式”方法在教學中的主導地位?？傊?，“參與式”教學為教師的專業(yè)化成長提供了契機。二、農(nóng)村教師運用參與式教學面臨的困難參與式教學在實踐中發(fā)揮著積極作用，但是，由于地區(qū)差異，存在的問題也是多方面的。經(jīng)過實踐，教師們認為

6、在運用參與式方法教學的過程中，存在的問題主要有以下幾點。1、“大班額”問題嚴重制約著參與式教學的順利實施，教師無法關注全體學生的聲音。民族貧困地區(qū)，教學設施緊缺，“大班額”問題普遍存在。運用參與式教學，學生適當?shù)挠懻撆c合作非常必要，但是，擁擠的空間使他們無法開展相關的教學活動，教師只能是單方面地去傳授知識，無法傾聽學生共同的聲音。在小組討論中，由于學生數(shù)量多，教師難以維持課堂紀律。2、運用參與式方法教學后教師的教學任務無法按時完成。參與式教學倡導師生之間的互動，是對“灌輸式”教學的挑戰(zhàn)和沖擊。以前的教學，教師唱主角，他們完全可以在課內(nèi)完成相應的教學

7、任務，而參與式教學則要求教師避免“滿堂灌”，給學生留有一定的時間去構(gòu)建自己的知識，這種構(gòu)建是通過學生合作和小組討論等形式去完成的。在教學中，教師要設計教學單元和時間比例，于是，大量的教學任務在課內(nèi)無法完成。3、教學用具短缺，學生的情境意識不夠。學生所學科目，設計多方面的知識，有些是學生可以通過文字的閱讀去理解，而有些則需要學生對輔助儀器的感知去理解。在民族貧困地區(qū)，嚴重缺乏必要的教學用具。參與式教學更加關注學生全方位的發(fā)展，只憑借書本，學生無法拓寬思維，構(gòu)建知識。4、教師的評價機制嚴重制約著參與式教學的開展和實施。上級行政部門和學校的評價機制仍然以

8、學生的學習成績和升學率為評價尺度，把學生成績看作第一位，采用參與式教學，一旦學生學習成績有所下降，將面臨社會輿論，因此，在