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1、職高幼師口語教學(xué)現(xiàn)狀分析與改革思考武進教師進修學(xué)校陸文君一、現(xiàn)狀分析（一）學(xué)生現(xiàn)狀1、主要表現(xiàn)當(dāng)前大部分職高幼師生口語表達能力是不盡如人意的。結(jié)合問卷調(diào)查及筆者平時的觀察分析，當(dāng)前職高幼師生的口語表達能力遠達不到大綱的要求，主要表現(xiàn)如下：（1）普遍缺乏自信心，發(fā)言膽量小。職高幼師生錄取分?jǐn)?shù)低，都是初中階段班級里處于中等偏下的學(xué)生，他們一向不受老師的重視，平時也習(xí)慣于沉默寡言，是班級里最容易被忽略的灰色人群中的成員。所以他們普遍較自卑，對自己沒有信心，喜歡隨大流，不敢主動發(fā)言，課堂上不能大聲清楚地表達。（2）
2、說話口齒不清，語音不準(zhǔn)。有些學(xué)生說話口里像含著東西，吐字不清；有人說話像開機關(guān)槍，缺少停頓；有人口吃，或夾雜廢音，或停頓不當(dāng)；有人語音語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，南腔北調(diào)；有些學(xué)生有較嚴(yán)重的口頭禪。這些都是學(xué)生長期以來形成的不良的說話習(xí)慣，這些語音語調(diào)上的壞習(xí)慣嚴(yán)重影響了學(xué)生的口語表達。（3）缺少用普通話表達的習(xí)慣。今天的幼師生就是明天的幼兒教師。學(xué)校要求幼師生在校必須講普通話，并制定了一系列的督促措施。因為有推普員的監(jiān)督，學(xué)生在教室里還能勉強用普通話，但不時還夾雜著許多方言。在宿舍區(qū)、食堂，學(xué)生方言運用是如此嫻熟。絕大多
3、數(shù)學(xué)生尚未養(yǎng)成運用普通話進行思維、表達的良好習(xí)慣，他們認(rèn)為用方言表達十分便利，能“脫口而出”，而普通話不及自己的方言生動、準(zhǔn)確，表達不便。（4）語言感受力較差。有些學(xué)生，上課聽課效率較低，一個簡單的表述，需要老師重復(fù)多遍，才能理解和接受。與同學(xué)交往的時候，經(jīng)常會出現(xiàn)言語問題所帶來的交際困難，不能準(zhǔn)確地與受聽者進行有效的交流。語勢不連貫、語意不清晰，缺乏表現(xiàn)力。（5）臨場“說”的能力差。首先是普通話水平測試中普遍存在“背稿”現(xiàn)象，且說話稿互相抄襲；其次是比賽中的即興表達能力不足，一般有事先準(zhǔn)備的說話比賽活動效
4、果好、氣氛濃，一旦安排臨場說話，就會結(jié)結(jié)巴巴、斷斷續(xù)續(xù)，語無倫次、話不成句；第三是當(dāng)眾表達的尷尬，學(xué)生平時隨便閑聊時可以滔滔不絕，但只要一上講臺，就會手足無措、不知所云。（6）表達不符合幼兒教師職業(yè)口語特點。主要表現(xiàn)在：語言不標(biāo)準(zhǔn)，沒有清晰度；語言過于成人化或書面化，小朋友聽不明白；語調(diào)平板，語速較快，缺乏變化；缺乏想象，詞匯貧乏，內(nèi)容空洞；言而無序，層次不清；語言羅嗦，半截話多；常識性的錯誤表述。2、原因5通過調(diào)查及與學(xué)生交談，發(fā)現(xiàn)一般的學(xué)生都認(rèn)為既然是自己天天運用的母語，運用口頭語言來表情達意，是應(yīng)該絕
5、對沒有問題的。他們認(rèn)為把寶貴的課堂時間花在聽聽說說，是一種時間的浪費。此外，由于口語表達能力的形成并非朝夕可得，學(xué)生往往認(rèn)為在課堂上練習(xí)聽說的收獲不大，有時間練練琴、畫畫收獲更大。而且學(xué)生選擇幼師專業(yè)，往往興趣在琴棋書畫、唱歌跳舞方面，因此沒有認(rèn)真地參與口語課課堂活動，學(xué)生在校三年，大部分時間都用在其他藝術(shù)技能的訓(xùn)練上。另外，學(xué)校每學(xué)期都要進行技能抽測，而技能抽測的項目是：彈琴、視唱、書法、美術(shù)、舞蹈，很少有口語的技能抽測。（二）教師現(xiàn)狀口語是一門技能訓(xùn)練課程，學(xué)生必須在反復(fù)、嚴(yán)格的訓(xùn)練和實踐中才能掌握口語
6、表達的技能技巧。在學(xué)生口語表達能力的培養(yǎng)中，教師本身的口語理論水平和專業(yè)水準(zhǔn)對學(xué)生起著示范和指導(dǎo)的作用。事實表明，我們的教師并未能完全承擔(dān)起這一重任。1、專職口語教師嚴(yán)重缺乏。盡管《課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定》“本課程要按一定的比例配備專職教師”，但目前《教師口語》課任職教師是兼職過多。我們學(xué)校的口語教師都是兼職?！凹媛殹眲荼夭荒苋娜猓也簧偃藳]受過專業(yè)式系統(tǒng)訓(xùn)練。在我們學(xué)校，甚至認(rèn)為只要普通話標(biāo)準(zhǔn)就能勝任口語課教學(xué)。由于師資緊張，有的兼職教師甚至連普通話都達不到要求，只要是語文教師就行。因此，就普通話語音訓(xùn)練，教師
7、因自身問題也不能為學(xué)生分析發(fā)音不準(zhǔn)的原因，不能選擇適當(dāng)?shù)挠?xùn)練方法矯正學(xué)生發(fā)音中出現(xiàn)的偏誤，學(xué)生只是題海戰(zhàn)，機械地訓(xùn)練普通話水平測試題。2、教師認(rèn)識有偏頗。根據(jù)《中等幼兒師范學(xué)校教學(xué)大綱》，培養(yǎng)幼師學(xué)生口語表達能力是幼師語文課的任務(wù)，語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。同時幼師專業(yè)還開設(shè)幼兒文學(xué)、教材教法課，因此，口語教師認(rèn)為，上好以上的課就可以不開教師口語課了，既然開設(shè)了口語課，讓學(xué)生通過普通話水平測試就可以了。而語文教師認(rèn)為，大綱明確指出：《閱讀和寫作》、《幼兒文學(xué)》的任務(wù)是培養(yǎng)幼師學(xué)生的閱讀、鑒賞能
8、力和寫作能力，所以語文課就不要浪費時間再進行聽說訓(xùn)練。這顯然都是一種誤解，這也是幼師學(xué)生口語表達能力得不到系統(tǒng)訓(xùn)練而很難突破的原因之一。其實，教師口語課與語文課有著十分緊密的聯(lián)系，或者說是“天然聯(lián)系”，但它并不屬于語文課的范疇?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)”明確規(guī)定，“本課程是培養(yǎng)師范類各專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能的必修課”。就是說，教師口語課定位于職業(yè)技能教育范疇。幼師語文課替代不了教師口語課在師范教育課程體系中的地位、任務(wù)和作用。從
